初中道德與法治課例資源的優化應用研究

姚穗珍

（福建省霞浦縣第六中學，福建寧德 355100）

引言

在初中道德與法治教學中，教師應立足于課堂，靈活應用有效策略，細致、深入開展研究，促進課例資源使用實現最優效益，真正用好教材資源。

一、增加資源，錦上添花

（一）增加思維導圖資源

例如，結合八年級下冊“公平正義的守護”教學需要，筆者增加了思維導圖資源，并設計了情境問題：堅守公平需要從哪兩個方面努力?書本從哪兩個方面闡述通過制度保障公平？守護正義需要從哪兩個方面努力?捍衛社會公平正義的最后一道防線是什么？

筆者通過思維導圖課例資源，呈現教材內在知識結構和邏輯關系，深刻地闡述了教材主要觀點，有意識地引領學生自主學習、洞悉教材、思考問題，并在師生互動和生生互動中達成共識：“公平正義的守護”需要把握“個人”和“制度（司法）”兩條主線[1]。

（二）增加課堂生成資源

例如，在八年級上冊“關愛他人”一課中，筆者引導學生探究“關愛他人的藝術”，面對老人摔倒和同學生活有困難……部分學生脫口而出“把老人扶起來”“幫助生活有困難的同學，捐錢捐物”。筆者及時捕捉了這些回答，挖掘了“同學們能否辯證分析這些熱心行為”的課堂生成資源，從而帶領學生深入辨析了關愛他人的策略和應注意的方面。

在此，筆者捕捉和挖掘了有價值的動態生成資源，雖然可能會打亂常規教學的時間和空間，但增加的生成資源能夠成為課堂質疑解難的智慧火花和亮點。

（三）增加案例材料資源

例如，在教學八年級上冊“天下興亡 匹夫有責”一課時，為突破“實干創造未來”的教學難點，在利用教材“探究與分享”欄目不足以讓學生理解抽象的理論觀點時，筆者適時增加了“我國復興號動車組精密高端軸承研制勞動成果”兩則具體的數據材料。

材料一：“高鐵女神”梁建英和她的團隊，380 公里的動車組，設計攻關18 個月，450 余項仿真分析，1050 余項地面試驗，2800 余項線路試驗，486.1 公里刷新世界鐵路運營試驗最高速。

材料二：一列標準動車組裝55 萬個零部件，焊縫12 萬多米，涂裝油漆面積16000 平方米，導線12 萬多根，裝配工序2萬道，工作在第一線的14000多名復興號工作人員做到“零失誤”。

筆者利用案例資源引導學生開展探究：（1）中國標準動車組“復興號”工作團隊為什么能夠取得成功？（2）他們的成功帶給我們什么啟示？這樣既利用了原有素材，又增加了形象的案例材料，進一步促進了學生對相關知識的理解和學習，引導他們體會成功需要汗水和奮斗，感悟實干創造輝煌，堅定學生對國家發展的信心，進而突破了“實干創造未來”這一教學難點。

（四）增加優質教學資源

例如，在教學八年級上冊“關愛他人”時，為了渲染教學氛圍，筆者在教學環節中增添了“這個世界總有人偷偷愛著你”視頻資源，引導學生分享觀看視頻后的感悟，分享自己被人關愛或關愛他人的溫暖故事，進而讓學生領悟關愛他人是一種幸福，升華學生關愛他人的道德情感和道德行為。

可見，增添的視頻資源產生了特殊的德育效果。教師可以將教材資源與時政熱點、視頻音頻、圖片漫畫、社會實踐、案例資源、鄉土資源等進行整合使用，體現教學的時政性、新穎性和實效性。增添的資源恰到好處、用到極致，就能成為美化課堂的催化劑。

二、調整合并，盡顯精致

以教材的文化內涵為主線對教材資源進行調整合并，這種“瘦身”的目的是優化教材的邏輯結構。邏輯結構是教材傳遞思想的思路，也是學生構建思想的思路。優化邏輯結構，可以更好地展示教材的精神內涵，凸顯教材的教育魅力，為教師的教和學生的學提供更好的路線圖。

（一）根據教學需要進行調整

例如，在教學七年級上冊“敬畏生命”時，教材內容中的“生命至上……如同珍愛自己的生命一樣”與“敬畏生命……與他人共同生活”可以進行整合，并將“珍愛他人生命”的內容“下放”到P96 來講解，形成一個側重于“為什么”（生命至上），另一個側重于“怎么做”（休戚與共）的知識鏈，從而使教材的邏輯結構更明了。教材進一步“瘦身”，凸顯了“關愛他人生命”的主線。

（二）根據邏輯關系的條理進行調整

例如，在教學第十課第二課時“活出生命的精彩”中的“冷漠與關切”時，筆者引導學生回顧了前面“關愛他人生命”的知識，形成了從“敬畏生命，生命至上，到休戚與共，再到不冷漠，傳遞溫暖，善待他人，共同營造互信、友善、和諧社會”的層層遞進的知識網絡體系，從而在情理上引領學生做一個在生命面前有道德追求的人。

三、整合資源，互利共贏

（一）整合教材案例資源，挖掘關鍵字句和關鍵信息

例如，在教學七年級上冊“少年有夢”一課時，筆者引導學生挖掘“探究與分享”中的關鍵字句和關鍵信息：“在非洲……‘我一定要為他們挖一口井！’”，感悟瑞恩的夢想是怎樣產生的，以及少年夢想天真無邪、美好的特點；“從起初挖井的錢是靠他一個人做家務賺來的……人們紛紛解囊相助”，感悟瑞恩為實現夢想做過哪些努力；從“第一口井打好了……已經為非洲挖了七十多口井”，感悟少年的夢想是與人生目標、時代脈搏緊密相連的；還可引出關于“努力就有改變”的教學，感悟努力是一種怎樣的精神，以及自己應該怎樣努力。在這樣的教學過程中，筆者引導學生挖掘教材資源中的關鍵字句和關鍵信息，培養學生獲取和解讀信息等學科核心素養能力，多角度、多層次使用案例，達到挖掘教材和育人雙實效。

（二）整編教材故事情境，感悟故事連續性和知識性

例如，在教學七年級上冊“網上交友新時空”時，筆者按知識條理和邏輯順序整合教材中“吳凡網絡交友”的故事情境，引導學生感悟網上交友的特點、積極和消極影響，培養學生網上交友時要進行自我保護的意識，學會在現實中與同伴多交往等網絡媒介素養。在此，筆者把教材中幾個有關聯的活動欄目資源整合在一起，構成了一個具有連貫性、真實性、典型性的有多個情節的故事。整編教材故事情境，能夠節約教學時空，讓資源效益淋漓盡致。

四、改編素材，邏輯梳理教材資源

初中道德與法治教材課例資源都有知識和生活方面的內在邏輯，教師解讀教材資源邏輯的整合點，可以讓教學更“活”。

（一）根據生活事件發生的先后順序改編

例如，在教學七年級上冊“讓友誼之樹常青”時，筆者改編了同齡人小美交友的生活化情境，把第四課“友誼的澄清，競爭并不必然傷害友誼”等知識、第五課“建立友誼需要開放自己，需要持續的行動”等知識進行整合教學；改編了小美交友過程中遭遇的種種挫折，讓每位學生感悟呵護友誼，尊重對方，正確處理沖突，正確對待交友中的傷害，形成連貫的有故事情節的生活情境教學鏈。

（二）根據知識內在的邏輯順序改編

例如，在教學八年級上冊“遵守規則”時，筆者按知識內在的邏輯順序將“受到處罰的列車乘客”“督促他人遵守規則”“高鐵兒童票優惠規則的調整”進行了改編整合，形成了“遵守規則—維護規則—改進規則”的知識邏輯教學鏈。

結語

綜上所述，課例資源是初中道德與法治課程教學的重要教學內容，能夠幫助學生更好地理解重難點知識，提高學習效率。因此，教師應根據教材內容，靈活選擇合適的課例資源，以提高課堂教學效果，更好地培養學生的道德品質。