淺談人體解剖學實驗教學中如何培養高職學生能力

●梁軍偉 段河軍

淺談人體解剖學實驗教學中如何培養高職學生能力

●梁軍偉 段河軍

在人體解剖學實驗教學中培養高職學生思維能力、觀察能力、分析與解決問題能力、表達能力、團隊合作能力的探索與實踐。

人體解剖學；實驗教學；高職學生；能力

人體解剖學是研究正常人體形態和構造的科學，是醫學類高職高專學生學習的一門重要的基礎課程，同時也是學習后續的醫學基礎課程和臨床醫學課程的基礎。一般醫學類高職院校課程設置中常把這門學科安排在第一學期授課。因此在這門學科的教學過程中，不僅要教授學生關于人體基本組成和構造等基礎知識，同時課堂中特別是實驗課還應注意對學生能力的培養。筆者在多年解剖學實驗教學中通過各種方法和手段，注重了對高職學生能力的培養，取得了很好的效果及后續課程教師贊揚。

高職學生應具備的能力包括三個方面：一是專業能力，包括新技術的知識和能力、系統思維能力、在實踐中運用理論知識的能力等；二是方法能力，包括學習能力、觀察能力、分析能力、認識能力等；三是社會能力，包括表達能力、團結協作能力、認真仔細能力、職業道德等。[1]。

1 思維能力的培養

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。高職醫學生作為醫學工作者，必須具備較強的思維能力才能更好的針對不同病人的情況變化，做出準確的診斷和治療。

1.1 形象思維能力的培養

人體解剖學是一門形態學科，其核心內容是介紹人體的形態和結構。但在具體的教學中，我們往往是把各部分器官分離出來便于學生學習，學生在學習完這些器官以后常常停留在器官本身上面，而不能很好的使其在人體中一一對應，知識顯得支離破碎。因此形象思維能力的培養至關重要。為培養學生這方面的能力，在實驗教學中我開展了“認器官、定位置”活動。活動要求學生在觀察完器官結構后，將器官定位到活體或模型相應位置，并進行簡單描述，培養其形象思維能力。

1.2 邏輯思維能力的培養

人體解剖學這門學科的另一個內容是人體的器官毗鄰。學生在學習過程中習慣性的只去記憶孤立的名詞，而忽略掉了通過毗鄰關系來記憶，既能記住解剖名詞又能掌握毗鄰關系。針對學生邏輯思維能力的欠缺，在實驗教學中我通過描述器官、結構必須由結合位置來講這一方式。要求學生在描述器官、結構時，必須有一定的邏輯性，如：描述骨的結構必須由上至下，由內至外，描述器官必須由位置到分部再到具體結構。

2 觀察能力培養

觀察能力是獲得感知印象的智力和技巧[2]。實驗觀察是人體解剖學最常用的方法。

2.1 觀察興趣的培養

人體解剖學實驗課上包括模型和標本，學生對模型的觀察較為主動，對于標本的觀察則存在著畏懼感。因此實驗課的開始，就要給學生強調標本觀察的重要性，強調人體結構的奇妙性，打消學生對標本的畏懼感，引導學生積極參與觀察。

2.2 觀察方法的培養

在實驗教學中要求學生掌握正確的觀察方法，多看一看、想一想、比一比、說一說、記一記、畫一畫，持之以恒，養成一種習慣。在觀察方法方面強調以下幾點，一是注意觀察局部與整體的關系，觀察某個器官要注意它和周圍器官的位置關系，它與本系統中其他器官的位置關系；二是注意運用“比較式”觀察法。如在四肢骨實驗中，老師引導學生注意觀察比較下肢骨和上肢骨的異同，特別是相對應位置骨的外形、結構的區別。

3 分析與解決問題能力培養

大學生在大學期間的關鍵任務是要培養其發現問題、分析與解決問題的能力。要將書本知識轉換成自己的知識必須通過這樣一種能力的培養。人體解剖學不僅僅只是講解孤立的器官、結構，引導學生去從結構到功能的必然聯系也是其重要任務之一。因此在實際的實驗教學中，我突出了通過設定臨床相關問題來培養學生分析與解決問題能力。如在消化系統消化管實驗中，就要求學生在標本上演示“當一塊硬幣，從口腔進入后，如果從肛門排出，會經過哪些器官？”。再比如在脈管實驗中，同樣讓學生在標本上演示“手背靜脈輸液，通過哪些管道可以到達肝？”。通過這些與臨床相關問題的設定，引導學生去思考、去觀察、去解決，達到了很好的效果。

4 表達能力的培養

表達能力是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。只有具備較好的表達能力才能更好的融入社會、與人和睦相處。在日常的解剖學實驗教學中，為充分鍛煉學生的表達能力，我采用了“學生老師”上課的方式，即在實驗內容比較簡單，學生易于掌握的前提下，選取學生上講臺給其他學生和老師“講課”師生對其講課內容進行評價。運動系統的幾次實驗課我都采用了這種方法，由學生自學10分鐘后，選取學生上講臺進行“授課”，學生對其“授課”內容，語言表達清晰程度，語言邏輯等進行點評，老師再對所有同學的表現進行點評，復述知識點。學生參與熱情很好，既學到了知識又鍛煉了語言表達能力。

5 團隊合作能力培養

團隊協作能力首先是指團隊中的每一位成員都要有團隊意識，同時要求團隊中的每一位成員都要有與其他成員進行合作共事的能力。加強學生團隊協作意識的培養與能力的提升具有不可低估的緊迫性和重要性。[3]為培養學生的團隊合作能力，人體解剖學實驗課全部采用小組合作學習形式，很好的達到了學生團隊合作能力的培養這一目的。

5.1 建立合理的合作小組

合作小組的建立除常規設立小組長、異質分組外，還依據學生學習的情況，不定期進行小組的重組。

5.2 合理安排合作內容

不是所有的實驗內容都要求小組合作，在整個實驗中強調一般問題個人組內陳述，疑難問題組內討論解決，并全班展示。這樣既強化了團隊意識培養，又兼顧了個人學習能力的培養。

5.3 建立激勵性的評價機制

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在實驗教學中不僅通過集體分值的方式，給予學生鼓勵，同時采用隨機抽取“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升了學生的團隊合作能力。

（作者單位：四川衛生康復職業學院）

[1]湯向玲，高職院校學生職業能力培養研究[D].武漢：武漢理工大學，2006.

[2]張冬霞，淺談觀察能力的培養[j].素質教育論壇，2008（1）:104.

[3]張宗勝，大學生團隊協作能力培養[j].四川文化產業職業學院學報，2008（2）:78-80.

梁軍偉（1962～），男，助理實驗師。

段河軍（1973～），男，副教授。