做喜歡的研究：教師迅速成長的路徑選擇

摘 要：通過課題研究，教師能獲得迅速成長。要成功地做好課題，必須做基于問題的研究，做適合自己的研究，做系統(tǒng)有創(chuàng)意的研究，做持續(xù)深入的研究。

關 鍵 詞：課題研究；策略；藝術應對；藝術預防

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0047-02

去年，我獲得了浙江省教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎一等獎。高興之余，我一直在思索，是什么原因讓我迅速成長？也許是一直在“做自己最喜歡的研究”，讓我取得了些許成績。以下結合自己的課題研究，談幾點感悟。

一、從困惑中切入，做基于問題的研究

學生問題是教師日常遇到最多也最困惑的問題。作為老師，我們總是要面對學生成長中的各種問題，如偏差行為、學習困難、交往障礙、成長困惑、非常心理及一些不良習慣等。

為此，課題組做了一項“如何應對學生打架事件”的調查，反饋結果如下：

而在“學生打架”是否有個性化傾向的調查中，80%以上的老師認為“學生打架”不存在個性化特征，都是口角、不認輸引起的，很多學生的性格是沖動型的，比較容易起沖突。只有10%的教育者認為“學生打架”因人而異，需要用不同方式去處理，但表示自己并沒有深入研究。

從調查結果可知，老師們都希望通過批評教育，甚至“千鈞之力”“雷霆之勢”讓學生從錯誤中立即反思，吸取教訓，“不再犯錯”“立竿見影”地達到教育目的。

而學生對老師的這種教育方式又是如何看待的呢？課題組又對某年級學生進行了無記名的大調查，問題是：“同學們犯錯了，老師的教育方式你喜歡嗎？”結果顯示，表示“非常喜歡”的占20%，“喜歡”的占47.7%，“一般”的占20%，“不喜歡”的占6.7%，“非常不喜歡”的占6.7%。可見，約有三分之一的同學對老師的教育方式不認可。是什么原因導致這部分學生排斥老師的教育？能不能找到一種更理想的，被絕大多數(shù)學生接受和認可的教育方式？

基于以上問題，我確定了“學生問題藝術應對的策略研究”的課題方向，期待能以一種藝術的方式去應對學生問題，讓學生快樂地改變，獲得潤澤生命的成長[1]。

二、從優(yōu)勢中選擇，做適合自己的研究

課題名稱中，為什么提到“藝術應對”？這要從我的性格說起。我表面看起來有點嚴肅，其實內心多柔軟。在對待學生問題時，有時很惱火，嘴上卻說不出責備的話；偶爾責備幾句，心里也很不安，臉上還笑著。這就注定了我在教育學生或面對學生問題時，只能采用一種柔軟的、幽默的、智慧的、藝術的方式，也就是“藝術應對”。什么是“藝術應對”？到底怎樣才算“藝術應對”？以下“公告榜對比表”可以輔助說明：

說明：不管是表揚還是批評，學生都采用真實姓名。 說明：表揚的都是真實姓名，批評的都采用了“三國人物”。

結果：一位受到批評的學生挖空了“監(jiān)督崗公布欄”中自己的名字。 效果：一周后，那些“著名人物”統(tǒng)統(tǒng)消失了。公布欄里，再沒有公開批評的現(xiàn)象，除了表揚，還是表揚。“諸葛亮”和“劉備”分別做了好事，并且用真實姓名被公開表揚了。

上表的“三國人物公告榜”既揭露了問題，又未公布當事者姓名，結果換來了學生“報之以李”的表現(xiàn)，這就是“藝術應對”。即，面對學生的問題時，以一種柔軟的方式去走進學生的心靈，喚醒、啟迪學生在一笑中感悟[2]。

與此同時，善于抓住教育最佳時機。由此，形成了我對學生問題藝術性應對的核心成果——敏銳抓住教育學生最佳時機的十二個“點”，如興趣點、興奮點等，激發(fā)兒童熱烈的情緒，把學生自我感悟與自我教育結合起來，提高學生的自我認識，增進學生的自我約束力，啟迪學生“善思、自醒、多識、樂進”，促進學生快樂成長。

三、從點滴中構建，做系統(tǒng)創(chuàng)意的研究

學生的各種問題總是零碎地出現(xiàn)，對此，我們采用有針對性的方式予以解決。然后，形成文字，以案例、隨筆或論文的方式，向有關報刊投稿，慢慢地竟有了六十多篇見諸各種報刊。

我們將其中的方案進行系統(tǒng)性梳理，形成了六大問題的一百多種應對策略。2013年4月，福建教育出版社遴選了其中的36篇，編輯成《教師藝術應對學生問題36記》，并公開出版，著名特級教師張萬祥老師還熱情地寫序推薦。新書面市后，引發(fā)極大關注，在當當網(wǎng)的新書排行榜中曾位列季軍，亞馬遜銷售榜則進入教育類前百。《中國教育報》也給予了報道推介[3]。

今天看來，這種把零碎問題及應對方式進行系統(tǒng)而創(chuàng)新的梳理，猶如把一顆顆散落的珍珠串聯(lián)起來，成為一串有價值的珍珠鏈，讓研究升華，更具內涵，成為一項可推廣、可借鑒的成果。

四、堅持不懈努力，做持續(xù)深入的研究

研究到這個階段后，也許很多人會認為，已經(jīng)功成圓滿了。其實不然，我們還在反思，學生問題為什么會出現(xiàn)？能不能防患于未然？

為此，我們把教育生活中一些的細節(jié)串聯(lián)和整理出來，進行規(guī)律性梳理，并提出“藝術引導成長發(fā)展性教育目標”，又進行了發(fā)展性教育方案的設計。如此形成一個又一個精品案例，慢慢積累成一個系列。這些成果現(xiàn)已在各類刊物上公開發(fā)表9篇。

這種預防性教育的設計和實踐使教育防患未然，讓學生在面對一些棘手問題時有足夠心理準備，避免猝不及防的失策，遠離混混沌沌的消極。

現(xiàn)在來看，我們的研究突破了學者研究的宏觀化、評判化和一線班主任只停留在經(jīng)驗層面的單一性缺陷，構建起全方位的研究體系，從“問題時應對——問題后反思——達成問題預防”三個縱深進行持續(xù)深入研究，形成了一個系列，不僅是“藝術應對”，更是“藝術預防”。

參考文獻：

[1]李燕杰.教育藝術與教育改革[J].人民教育，2001（3）.

[2]王愛萍.談班級德育工作的模糊藝術[J].中小學德育，2008（4）.

[3]林志超.教師藝術應對學生問題36記[M].福建：福建教育出版社，2013：3.

（作者單位：蒼南縣龍港潛龍學校浙江溫州 325802）

責任編輯 余志權