家園文化造就幸福團隊黃紅波

黃紅波

摘 要：將教師發(fā)展納入學(xué)校文化建設(shè)，才能構(gòu)建師生、學(xué)校共同發(fā)展的良性文化生態(tài)。用學(xué)校的核心理念感召教師，讓教師認同并自覺踐行這一核心理念；搭建平臺，成就教師的專業(yè)成長，學(xué)校文化就會成為師生的自覺觀念和行為，實現(xiàn)與學(xué)校的共同發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校文化；教師專業(yè)成長；融合教育

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0030-02

進入新世紀(jì)以來，學(xué)校文化之于學(xué)校發(fā)展與變革的重要意義已成為社會的共識。學(xué)校文化屬于生活在學(xué)校這一空間中的每一個人，學(xué)生和教師都是學(xué)校文化建設(shè)的主體。當(dāng)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長實現(xiàn)有機結(jié)合時，學(xué)校才能形成自身獨有的文化，獲得不竭的發(fā)展動力。多年來，新莊小學(xué)將教師團隊建設(shè)視為辦學(xué)的核心要素，將教師發(fā)展納入學(xué)校文化建設(shè)，逐漸形成了“家園”文化，更造就了一支幸福教師團隊。

一、關(guān)懷文化，構(gòu)筑教師幸福家園

教師是教育活動中的一個主體群體，當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念為教師群體所接納、理解并認同時，他們才會將這種理念內(nèi)化于自身的教育教學(xué)行為之中，學(xué)生才能因此而獲益，學(xué)校也才能形成自身獨有的文化氣質(zhì)。作為一所城市化進程中的農(nóng)村學(xué)校，新莊小學(xué)非穗籍學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的75%以上。基于這一實際，學(xué)校探索以“融合教育”構(gòu)筑幸福家園，實現(xiàn)城市與農(nóng)村孩子的共同成長。而融合最根本的是情感上的接納，實施融合教育首先要讓教師接納并認同這一理念，他們才能真正接納每一個孩子。為此，學(xué)校以“幸福家園”為主題，從“關(guān)懷”入手，用“家園”的溫情禮遇每一位教師，讓教師自然融入新莊校園生活。

“兩會一日”是新莊教師最喜愛的校園傳統(tǒng)之一。多年來，學(xué)校形成了定期召集“快樂好事分享會”的傳統(tǒng)。每逢假期返校，外出旅行的教師都會與全體同事一起分享旅行的喜悅與收獲；每當(dāng)有教師獲獎，同事們都會集體送上祝賀；家有好事的教師也樂于和同事分享幸福心情。每季度，學(xué)校都會為教師員工舉辦一次溫馨生日會，領(lǐng)著教師外出郊游，健康過生日，校長還會親筆書寫賀卡，用有溫度的文字溫暖、感動每一位“壽星”。每學(xué)年，學(xué)校會舉辦一次隆重的教職工家庭日，邀請教職工家屬在游戲與節(jié)目中展現(xiàn)家庭風(fēng)采，在歡聲笑語中感受新莊的濃濃親情。“兩會一日”讓老師們感受到親人般的關(guān)懷，在校園生活中找到了家一般的溫暖。

豐富多彩的活動為教師營建了溫暖的校園生活氛圍，構(gòu)建“幸福家園”逐漸成為每一位教師的愿景。老師們發(fā)自內(nèi)心地關(guān)懷每一個學(xué)生，對外來學(xué)生“多一點思想關(guān)心鼓勵，多一點學(xué)科輔導(dǎo)跟進，多一點心理健康指導(dǎo)，多一點家校溝通聯(lián)系”，從情感上接納每一個孩子，促進城市與農(nóng)村孩子的共同成長，成為教師的行為指南。

二、搭建平臺，成就教師專業(yè)成長

學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)成長需要，搭建平臺、開拓渠道，從管理走向服務(wù)，讓老師們在幸福家園中不斷成就自身的專業(yè)成長。

孩子們喜歡展示自我，張揚個性，學(xué)校應(yīng)班級要求，組織了豐富多彩的主題系列活動：文化評選、文學(xué)品味、藝體展演、社會實踐等，為孩子們彼此接納和相互欣賞提供交流平臺。學(xué)科組建設(shè)遇到專業(yè)瓶頸，學(xué)校采用“走出去、請進來”的方式，邀請專家、名師到校進行“一對一”的指導(dǎo)交流，并組織校內(nèi)外師徒結(jié)對；選派教師去名校體驗其教學(xué)特色、管理模式和校園文化建設(shè)，參加各種教師培訓(xùn)、論壇；與兄弟學(xué)校組建專題沙龍，豐富教師的專業(yè)生活……

在師生、家長的倡議和推動下，學(xué)校不斷完善教師考核評價機制，突出班級常規(guī)、學(xué)生行為規(guī)范教育、家教指導(dǎo)等評價指標(biāo)，重視教師的師德行為細節(jié)；先后設(shè)立了師德標(biāo)兵評選表彰活動、“孺子牛”評選活動、“新莊好人教師”評選活動、德育論文征集評選活動、“幸福教師家庭”評選表彰活動等，并為十年以上教齡的教師頒發(fā)“貢獻獎”，讓教師不斷感受職業(yè)幸福，更感受到來自“親人”——同事、學(xué)生和家長的認可。

三、真情呵護，追求教師職業(yè)幸福

今天，我們所處的社會正在發(fā)生快速而深刻的變化，教師承受著前所未有的壓力：社會對師德問題的質(zhì)問、新課程改革對教師素養(yǎng)要求越來越高……這些往往讓老師們身心俱疲。學(xué)校將呵護教師的身心健康作為管理的重要內(nèi)容，用家的溫暖讓老師們找回職業(yè)幸福感。

學(xué)校定期開展教師團隊拓展活動，邀請專業(yè)人士為老師們量身定制豐富的減壓游戲，如風(fēng)火輪、傳呼啦圈、達芬奇密碼、四人站報紙、傳接水、限時找東西等。老師們在游戲中放松身心，學(xué)會分散壓力。同時，學(xué)校組織豐富多采的文體活動，為教師減壓，倡導(dǎo)文明健康的生活方式。學(xué)校為每一位教師配備羽毛球拍，并定期組織羽毛球練習(xí)和比賽；聘請瑜伽教練為教師做形體訓(xùn)練，請聲樂專家指導(dǎo)教師合唱；定期組織全校健身活動，如跑步、增城綠道騎車游等；定期邀請心理專家為教師講授心理健康知識，還為教師購買心理書籍，倡導(dǎo)健康閱讀。對教師身心健康的呵護，讓教師獲得了重新出發(fā)的動力，以主人翁的姿態(tài)，自覺踐行“融合教育”。

學(xué)生來自不同地域，其生活習(xí)慣存在諸多差異。因此，融合教育首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，順利融入城市生活。基于這一認識，老師們總結(jié)多年實踐經(jīng)驗，將小學(xué)生需要養(yǎng)成的好習(xí)慣進行分解細化，并從日常校園生活中取材，開發(fā)了《好習(xí)慣伴我行》校本課程，循序漸進地幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，老師們發(fā)揮特長，開設(shè)了絲網(wǎng)花制作、中國結(jié)制作、十字繡等社團課程，增強孩子的動手能力，希望能讓孩子們掌握一定的生活技能。

學(xué)生多來自征地農(nóng)民和外來務(wù)工人員家庭，家庭教育存在諸多問題。推動農(nóng)村和城市學(xué)生雙方家長的參與，才能實現(xiàn)真正的融合。基于這一認識，老師們主動“出擊”，或上門家訪，或定期電話訪問；積極與家委會聯(lián)系，定期開展家庭聯(lián)系周、家長交流會，創(chuàng)新家長會形式等。

由此，構(gòu)建“幸福家園”成為新莊師生、家長的自覺行為。在此過程中，教師不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，學(xué)校也實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。“家園文化”讓學(xué)校找到了立身之本，成就了每一個人的幸福成長。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)新莊小學(xué)廣東廣州 511356）

責(zé)任編輯 毛偉娜