高職院校英語教師職業幸福感缺失的表現

黃巖 楊威 張玲 朱姝

黑龍江省教育廳2013年度高職高專院校人文社會科學研究項目《高職院校教師職業幸福感研究》的成果，項目編號為12535172

高等職業技術學校作為我國高等教育的一個重要組成部分，是在高中文化基礎或者相當于高中文化基礎及一定的專業技術基礎上，以培養生產、管理、服務工作一線從事生產技術和管理服務的高級專業人才為目標。作為高等教育系統中的一個重要組成部分，高職院校英語教師的職業幸福感開始引起大家的注意。

一、身體健康狀態欠佳

有很多教師有教師職業病，高職院校英語教師也不例外。相當一部分高職院校英語教師身體健康狀態不佳，主要表現為教師的職業性疾病比如喉嚨痛，咽炎，頸椎痛腰間盤突出等，這些都是教師的職業病。近幾年教師的教學條件有所改善，從傳統教學幵始轉向多媒體教學，粉筆灰吃的相對而言少了一些，但是教師面對電腦的時間驟然多了，對著電腦備課導致一些電腦病開始增多。電腦病的癥狀主要表現為神經衰弱綜合癥：頭暈、頭痛、疲勞、失眠、記憶力減退、情緒低落等。在課題組所調查的所有高職院校英語教師中只有少數教師是很健康的狀態，大多數處于亞健康狀態，尤其是一些有10年教齡以上的教師，職業病狀更加明顯。同時高職院校英語教師進行鍛煉或者休閑的時間普遍比較少，在回答“您會常常感覺到身體疲勞或虛弱”這個題目的時候，30歲以下的英語教師35%左右選擇的是“幾乎不會”這個選項，其他年齡的教師主要選擇的是“身體比較疲勞或虛弱”。這些調查結果表明，部分高職院校英語教師的身體健康狀態不佳，產生一系列的健康危機。身體的亞健康狀態會導致教師對于職業幸福感的感受下降，缺乏教學的欲望和創造力。

二、人際關系不和諧

高職院校英語教師人際關系不和諧主要表現為：（1）有些教師同領導的關系比較冷淡。平時比較少接觸領導，偶爾接觸也是由于工作需要。有些英語教師認為學校領導不重視這門學科的發展，挫傷了其工作積極性，有些英語教師或者因個人利益沒有得到滿足導致與領導有些矛盾。（2）有些教師與同事的人際關系失調。在訪談中，很多英語教師談到自己和同事之間聯系除了在辦公室碰面外，平時很少聯系。有些教師在工作和生活中遇到一些挫折或者承受比較大的壓力時，心理會產生不平衡感，教師一旦產生這種負面情緒的時候，情緒就會進行遷移，他會發現周圍的一切事情都不合自己的意，與周圍的同事沒法進行有效地協調溝通，對他人的行為容易做出比較不合理的解釋，對他人的行為產生敵意，產生多疑的心態，容易指責別人，導致同事之間的關系緊張。（3）有些教師與學生的關系比較疏遠。很多的政治課教師一個學期下來能夠叫得出來名字的學生很少。教師平時和學生交流的平臺主要是課堂，下了課以后幾乎很少和學生有交集。尤其是一些40歲以上的教師和學生之間有些隔閡，不知道課間怎樣與現在的學生交流。

三、工作動力不足，缺乏積極的內在動機

在問卷中，在“您選擇在高職院校當英語教師的原因”這個問題中15位教師選擇了“實現理想”，52位教師選擇了“工作穩定”，24位教師選擇了“社會地位高”。在“高職院校英語教師是不是您的理想職業”這個問題中，21位教師選擇了“我喜歡英語教學，選擇高職我在其中感到了樂趣”，33位教師選擇了“不是我最初的理想，但我現在喜歡上了這份工作”，15位教師選擇了“無奈的選擇，一有機會就會選擇跳槽”。問卷調査中選擇"十分幸福"的都是當時選擇職業是“實現自己的理想”，選擇“能夠感受到幸?！敝?7%的是由于自己的興趣和為了自己的理想。在訪談中，課題組發現當初選擇高職院校英語教師是自己興趣的教師在工作中更加容易感受到幸福，他們在工作中認為自己是在做自己感興趣的事情，并且試圖努力地把這份工作做得更加出色，從中收獲幸福。這些都說明：內驅動力比較強，工作動機更加明顯，也就更容易感受到幸福。有位英語老師說到：“當初都沒有想到自己會成為一名高職院校的英語教師，只是畢業找工作的時候陰錯陽差的就成了一名英語教師，我每天的工作就只是在完成任務一樣，我覺得很枯燥，更加談不上幸福了。有什么其他好的工作機會我就會去嘗試?！蹦芊裨诠ぷ髦懈惺艿叫腋?，對工作本身是否感興趣非常重要，尤其是教師這份職業，教育是需要真誠和愛的事業，缺乏對工作本身感興趣的教師是很難在工作中感受到幸福的。

四、工作內容枯燥，教學創新乏力

高職院校英語教師教學創新乏力的主要表現為比較消極、冷漠的態度對待工作，覺得工作沒有似乎沒有一開始有激情了。對于教學內容，教學方法日復一日，年復一年的進行重復勞動，教學創新乏力，對待自己的工作職業前景沒有明確的規劃。當然有一些教師還是想參加繼續學習，但主要的目的是為了職稱晉升這個目的，而不僅僅是為了自己在課堂上的掌控能力，僅僅是把工作當做自己的一種手段，而不是真正的目的。訪談中一些教師表示“剛登上講臺的前幾年，很有激情，也很有想法。經過三五年發現教學也不過如此，后來就變成重復性的機械工作而已。主要原因就在于在工作中感受不到我自身的發展。”

五、成就感缺失，樂教狀態不佳

成就感主要指的是教師在工作中享受幸福，享受快樂。馬斯洛認為自我實現是人的最高需求層次，它的特征就是享受工作，獻身工作，從工作中收獲快樂，成就感就是自我實現的一種形式。人既是一種自然的存在，更重要的區別于動物性存在的是人的社會性存在，因此人既有自然屬性又有獨屬于人的特性的精神性存在。人的這種存在方式說明幸福是一種物質性和精祌性存在相統一的結合體。教師幸福感的主要特點是教師幸福的精神性，在物質待遇既定的條件下，教師生活有恬靜人生、超脫瀟灑一或者說有“雅”的一面。作為教師幸福感精神性主要表現為享受教師崗位的工作，把工作當做生活的一部分，在工作中富有成就感，工作帶來的既有物質上的享受更重要的是工作帶來精神上的滿足感。

作為高職英語教師，課堂是教師感受幸福感最重要的舞臺。一些有著豐富教學經驗、扎實的專業知識和嫻熟的教學技能的教師，在課堂上善于把握課堂的氛圍，營造一個充滿活力的課堂，整節課的節奏都在教師的掌控之中，這樣的教師在教學中更加有成就感，也更容易享受到幸福。成就感的缺失主要會導致教師對于自己的工作采取無所謂敷衍的態度，對教學工作無意創新，認為教學工作是一份枯燥的工作，這樣無法感受教師工作中的美好，享受不到工作中的幸福感。