農村初中歷史課堂教學有效性分析

黃香華

摘 要： 當前我國的素質教育不斷推進，初中歷史教學也實現了全面發展與改革，初中歷史教學目標更加明確，教學內容也逐漸充實，教學內容與學生聯系更加緊密。但是目前農村初中歷史教學依舊受到應試教育影響，初中歷史教學中還存在諸多問題，不利于初中歷史課堂教學有效性的實現。因此應采取有效措施促進初中歷史課堂教學質量的提升。本文就農村初中歷史課堂教學有效性進行分析和研究。

關鍵詞： 農村初中 歷史課堂教學 有效性分析

農村初中歷史課堂教學中，有效教學一直都是教師所追求的教學目標，歷史課堂作為學生獲取知識、提升技能的重要場所，怎樣在有效的時間內使學生獲得最大進步就成為當前歷史教學的重要任務。在初中歷史教學中，應加強教學實踐活動，提高學生歷史學習興趣，促進學生學習效率提升，實現課堂教學的有效性。

一、提高農村歷史課堂教學有效性的意義

當前新課程改革不斷推進，素質教育全面發展，在農村初中歷史教學中積極推行新課程改革的要求與內容。初中歷史課堂教學是促進素質教育，實現課堂教學有效性的重要基地，課堂教學效率低，無法完成既定的歷史教學任務，就需要占用學生的課余時間進行補課，這種教學方法不利于學生素質能力的全面發展。其實在90年代，我國就提出要積極推進素質教育，更新教學觀念，實現教學方法、考試方法等改革，改變滿堂灌、死記硬背及題海戰術，實現啟發式教學方式，促進教學質量提升。新課程改革及素質教育的推進，就是為了促進教學方法的改善，提高教學質量，而要實現這一目標的關鍵就是促進課堂教學有效性的提升，進而促進農村初中學生全面發展。

當前，歷史教師為了提高學生成績，大多使用題海戰術，課堂教學時滿堂灌的現象依舊十分普遍，教師甚至還占用學生的自習時間，這種落后的教學方法不符合我國教育規律，教師與學生都付出了大量時間，但是歷史學習的效果并不理想，甚至對學生的身心健康造好造成不利影響。初中階段的學生近視率達到80%，并且存在焦慮、緊張等問題。

隨著新課程改革的不斷推進，歷史成為初中階段中比較重要的學科，也是評價教學改革的重要標準，因此應選擇合適的教學方法開展歷史教學，促進歷史教學有效性提升，甚至使新課程改革取得良好效果。

二、農村初中歷史課堂教學現狀

當前，農村初中教學中，應試教育的觀念依舊處于強勢地位，所有教學的開展都是為了中考，歷史作為會考科目并沒有受到廣大教師及學生的重視，農村初中歷史教師的數量及質量并不高。農村初中歷史教師的從教時間都比較長，觀念等比較落后，不愿意接受新思想及理念的洗禮[1]，教師的知識面比較狹窄，有時甚至無法回答學生提問。由于教師的素質能力不高，教學設計、教學方法也不夠先進、科學。教師教學主要是為了讓學生應付考試，教學從自己的主觀意愿出發，使學生處于被動地位，學生的自主發展得不到培養與提升。傳統的歷史教學觀念使得歷史在師生心中成為一門純記憶學科，對歷史內容的思考認識不到位，學生不能用歷史知識解決實際問題。此外，歷史教師在教學時對課本內容的整體性把握不夠，使得學生掌握的歷史知識都是零散的，歷史知識的系統性不強。

三、農村初中歷史課堂教學的有效性對策

1.強化有效性教學的理念

為了促進農村初中歷史教學的有效性，教師應樹立有效性教學理念，以學生為課堂教學主體，關注學生成長與進步，促進學生實現全面進步。初中歷史教學不僅要強化學生的歷史知識和能力，而且應培養學生形成良好的道德品質及人格魅力。歷史教學內容應突出時代特點，滿足學生的身心發展需要，減少歷史概念及理論性的教學內容，尊重學生在歷史課堂教學中的主體地位，充分發揮歷史教學的價值，制定科學的教學目標，實現學生的自主學習與合作，逐步引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

2.創設良好的教學情境

歷史的學習需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學中應在傳授知識的基礎上，使學生能夠對歷史知識有更加深刻的認識與理解。對于歷史事件，教師可以為學生創設問題情境，提出學生有興趣的問題，引導學生參與到歷史教學中。

例如在學習西安事變的問題時，教師可以為學生創設問題情境：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行‘兵諫，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”[2]再如學習《推動社會進步的科技成就》時，教師設計了一個比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”提問學生，宋元時期的三大發明在東西方的不同遭遇說明了什么？請從經濟、政治、思想、社會環境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創設，能夠使課堂氛圍更加活躍，學生積極參與到教學中，實現有效歷史教學。

3.加強歷史教學與實際生活的聯系

歷史是記錄過去的生活的，在歷史教學中，教師應轉變傳統的灌輸式的教學模式，加強歷史教學與學生實際生活的聯系，深入挖掘歷史，利用生活化的教學資源，學生熟悉的場景、生活事例、語言等，強化學生對歷史學習的興趣，實現有效的歷史課堂教學。

例如在學習關于改革開放的問題后，教師就可以為學生布置生活化的作業，讓學生進行社會調查，學生查閱資料，也可以向身邊的長輩等了解改革開放前后人們生活的變化。通過布置生活化的作業，學生不會感到作業的負擔與壓力，能夠在輕松的氛圍中掌握歷史知識。

4.科學利用多媒體

歷史教學中，教師應充分發揮多媒體等現代化教學手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學生對歷史事件有更加直觀、形象的認識，提高學生歷史學習的興趣，促進歷史教學有效性的全面提升。教師應在適當的時候為學生展示課程教學的配套圖像與視頻等，增強教學的生動性，通過圖文并茂的知識展現，使學生的思維認識更加豐富，更快地接受歷史知識。

例如在學習圓明園的問題時，教師利用多媒體播放圓明園的紀錄片：“圓明園從1860年到新中國成立前歷經災難：英法聯軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農民進圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經是面目全非。”[3]讓學生感受中華民族的文化，提升對國家的認同感，增強愛國主義情感。

四、結語

提高農村初中歷史課堂教學的有效性是當前歷史教學的重要任務，要提高教師對歷史教學的重視程度，采用多樣化教學手段，通過情境創設、多媒體、生活化的教學手段，提高學生對歷史教學的興趣，使學生積極參與到歷史教學中，增強學生的歷史學習主動性，在歷史教學中獲取知識，強化能力，實現歷史教學的有效性，促進自身能力素質的全面提升。

參考文獻：

[1]楊偉，白前靜，段謨發，梁娟，吳境.新課改背景下的中學歷史課堂教學初探——基于農村初中歷史教學現狀的思考[J].滄桑，2011，01：147-148-156.

[2]賀蘭縣第四中學課題組，張秀萍.提高初中歷史課堂教學有效性的策略研究[J].寧夏教育科研，2015，02：26-28.

[3]羅靜.農村初中歷史課堂教學有效性之我見[J].貴州教育，2013，11：40-42.