學習分析技術在微課教學模式中的應用

朱文杰

摘 要： 微課作為一種網絡化程度高且不受時間與空間限制，支持多種學習方式的有效資源備受關注。本文將學習分析技術與微課相結合，研究了學習分析技術應用于微課的優勢，分析了基于學習分析技術下的微課教學平臺的搭建模式。

關鍵詞： 微課 學習分析技術 平臺搭建 教學模式

隨著教育資源逐漸開放、共享和多元化，教育資源形態呈現碎片化、微型化、主題化的發展趨勢。微課程的教學實踐開始在全球范圍內興起，并成為基于網絡平臺獲取知識的重要載體。隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發展，現代化信息技術的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，也可以作為一種半結構化，是易于更新、擴充和組合的新型教學資源，因此越來越多的研究者開始關注微課程的研究。目前，關于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應用前景，故需要對實踐中的微課程模式進行深入的審視與總結，以期為微課程理念如何更好地促進學生學習尋求啟示。學習分析技術在網絡微課中大有可為，不僅有助于監控學習過程，還可以保障教育質量。同時，學習分析技術的開展有賴于系統化、結構化的海量數據，恰好網絡微課由于其全面采用學習管理系統和教育管理信息系統，可以積累大量的系統化、結構化數據。因此，將學習分析技術應用于微課教學模式中是非常有意義的。

一、微課的概念

微課是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年提出的。微課呈現的是以在線學習或移動學習為目的教學內容，時長一般為13分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡，根據所提供的資源和活動，建構自己的知識。國內最早提出微課概念的是胡鐵生，其主要的思想是為了解決現有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課，而微課的核心是課堂教學視頻[1]。其是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。可以從五個不同的維度來區分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成。微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強、半結構化的特征，特別適合手機、平板電腦等移動設備，是多種資源構成的、基于網絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源[2]-[3]。

二、學習分析技術的概念

2011年地平線報告中出現了一個新的名詞“學習分析技術”，指出學習分析技術將廣泛地應用于高等教育，引發高等教育的一次變革。2011年2月，在加拿大舉行了首屆學習分析技術與知識國際會議，其中提出了學習分析的定義，即學習分析是測量、收集、分析和報告有關學生的學習行為及學習環境的數據，用以理解和優化學習及其所產生的環境的技術的總稱[4]。也就是說，學習分析是對學習群體的學習平臺中的零碎的、隨機的數據進行系統的收集、存儲、篩選、提取；并且對數據進行分析，從而評估、預測學習群體的學習狀態和學習效果，使學習者、教育者及教育管理者可以有依據地優化教學資源、教學過程和教學環境等實踐分析的技術[5]。

學習分析的核心是收集相關的分析數據，目的是評估、預測學習群體的學習狀態和學習效果，最終目標是提供個性化的學習支持。無論是從學習分析定義還是學習分析的要素組成來看，學習分析是一個循環的過程，是“收集—篩選—分析—預測與反饋—收集”的一個過程。其中收集的數據包括課程數據，即與學習相關的數據，如課堂活動資料或音視頻、課堂作業、考試等。還包括學習者自身的數據，如學習者的博客、QQ等社會性軟件所產生的數據，以及移動終端、學習管理系統等軟件環境下所產生的數據。

三、學習分析技術應用于微課的優勢

1.提高學生的學習效率

傳統學習方式除了受到諸如教師、教材、周邊環境的影響外，同時難以發揮學生的主觀能動性進行學習，但是微課的引入使得學生在觀看教學視頻后能進行問題的探討活動，而且能利用網絡對學習的過程進行記錄，采用學習分析技術對結果數據進行分析，可以更進一步從學習者行為角度了解學習過程的發生機制，并以研究對學生的學習優化的思路，開展適應性學習、自我導向學習。因此，可以通過監控學習過程提高學生的學習效率。

2.對學生進行分層教學

每個學生學習知識背景不同，學習習慣千差萬別，而微課的引入，面對不同層次的學生都是有適用性的。對于學科基礎薄弱的學生而言，其可以自行選擇觀看不同層次或者難度系數較小的視頻，甚至可以反復觀看直至將知識點掌握為止。而基礎較好的學生則可以選擇高層次、難度相對較大的復雜任務去完成，因而整個課堂教學的效率可以得到很大提高。

另外，還可以將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學生需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，出現一系列索引文件，學生可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、Flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學生的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學生知識中的一個工具，形成以學生為主體的學習活動。

四、學習分析技術應用于微課平臺

微課是一種以構建主義學習理論為依據的教學方式，強調學生的自主學習，有利于學生發揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課回顧課堂內容，在課堂之外又多一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設是至關重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優酷等網絡平臺運行。學生通過該平臺，課內沒有深入討論的內容，可以在平臺上繼續，并且在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生依據自身情況，制訂個性化的學習計劃，清楚地看到自己的學習軌跡，能夠實現傳統課堂不能給予的自我反饋與評價。

因此，在搭建平臺時，必須從交流性、可協作性、情景等出發進行設計，尤其要注意學習環境的布置。故而，在模塊設置上，應該包括用戶管理模塊、微課程管理模塊、信息發布與交流模塊及考核評價模塊等。

在微課中，運用網絡平臺的各種功能（考勤、學習時間統計，學習的時間長度統計，學習的內容統計，學習成績統計，測驗成績統計等）收集教學數據，通過學習分析再調整教學方法、策略應用于施教過程，優化教學過程，因材施教，完成教學任務，實現針對每個層次學生的個性化教學。在網絡輔助教學平臺環境下運用學習分析技術實現微課個性化教學，是通過網絡輔助教學平臺對學生基本信息、個性特征的提取，通過學習分析技術數據挖掘和整理分析，反饋給教師用戶，教師調整教學策略，為學生的個性化學習提供建議。

五、結語

微課教學模式對課程教學時間進行重新安排規劃，變換傳統教學模式中師生角色，教師將圍繞某個知識點進行設計、制作課件，同時進行教學活動和拍攝、制作微課教學視頻，在課前能夠引導學生自主學習，在課后將其整理成學習資源上傳至微課網絡教學平臺，供學生學習、反饋、反思、交流等，從而使學生學習不再單純依靠課堂教學，還可在課前、課后進行自主學習，這樣能夠更好地強化課堂教學效果，更能提高學生自主學習能力及自我思考能力。學習分析技術為學生的相關學習數據的挖掘與分析提供了有效保障，可以通過與微課平臺相結合，發現學生真正的不足和潛能，為進一步培養創新型人才提供科學指導。

參考文獻：

[1]胡鐵生.”微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（7）.

[3]郎曉安，朱弘揚，等.基于微課程的個性化推送系統的研究與設計[J].教育現代化，2015（3）.

[4]吳永和，曹盼.學習分析技術的發展和挑戰——第四屆學習分析與知識國際會議評析[J].開放教育研究，2014（12）.

[5]李青，王濤.學習分析技術研究與應用現狀述評[J].中國電化教育，2012（8）.