小學數學作業批改的幾種策略

丁正全

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體，也是教師檢查教學效果，發現學生知識掌握程度，針對性地及時調整教學，提高課堂教學效率的重要途徑。作業批改的方式是多種多樣的，如果方式得當，就能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，成為他們學習的動力。反之，則會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。下面介紹幾種批改作業的策略，和同行共同探討。

一、分項批改

作業批改如果只注重解答過程正確與否，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的優劣，我們可以采取分項評價的批改策略。不但看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；還要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；更要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

二、當面批改

作業當面批更好地體現了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。這樣做對于促進學生的最優化發展是相當有效的。一些學生作業質量低的因素是多種多樣的，要想改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，我們對這些學生可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。而面批對于促進一些尖子生的學習同樣非常必要。因為在一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效消除這種隱患。而且當面批改的方式，對作業的反饋校正更快，更有效地起到作業應有的作用。

三、互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都扮演教師的角色，以批判者的眼光嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學研究表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往能在一定意義上進行比教師更細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時必須注意學生的優差搭配問題，同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。

四、暫不批改

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。我一看，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣既給學生留了面子，又培養了學生自我修正錯誤的能力。

總之，傳統意義上的小學數學作業的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發展性功能的多樣化作業批改方式。這些作業批改方式，不僅使學生及時看到自己的進步，能在積極向上的愉悅心情中完成作業，而達到自我教育的目的，而且使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣。一句話，教師批改作業要真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣，讓每一個學生快樂健康地成長。