如何調動小學生學習數學的積極性

鄒青

摘 要： 在平時的教學過程中，存在這樣一個現象，大部分小學生對學習數學積極性不高。那么，如何調動小學生學習的積極性呢？本文就從“創設問題情境，調動學生學習數學的積極性”、“激發學習興趣，調動學生學習數學的積極性”、“采取新穎教法，調動學生學習數學的積極性”和“豐富學習形式，調動學生學習數學的積極性”等四個方面簡要談一談。

關鍵詞： 小學生 學習積極性 調動策略

《新課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、管理者。在平時的教學過程中，老師們都希望能調動起學生學習的積極性和主動性，從而實現有效教學。如何調動學生學習數學的積極性呢？下面我就結合具體教學實踐談談做法和體會。

一、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性。

問題情境，指的是實際的教學內容與學生已有知識經驗及水平之間的一種“不協調”，在實際教學過程中將這種“不協調”呈現出來，學生就會產生出認知上的沖突，進而就能把他們帶入到與問題有關的情境中，這樣一來，學生會更有熱情地思考與學習。在小學數學教學中，教師需要從小學生的認知水平、心理特點、發展規律出發，再結合實際的教學內容，把學生的認知過程放在特定的環境中，創設出一些富有思考性的問題情境，調動學生學習的積極性和主動性，拓展學生的思維，提高學生的認知水平。例如，在教學《認識千克》這一課時，就可以創設出這樣的問題情境：

師：同學們，請你認真觀察這個蹺蹺板，你有什么發現？

師：學生仔細觀察，發現兩邊一高一低。

師：為什么呢？

生：這里的男生體重比較重，女生的體重比較輕。

師：你是怎樣知道他們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用秤稱出他們的體重，再比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過秤嗎？（教師借助學生已有的知識經驗引出重量單位——千克。）

這一問題情境的設置，激發了學生的學習興趣，學生有了主動學習的欲望，從而為下面的學習開了一個好頭。

二、激發學習興趣，調動學生學習數學的積極性。

數學教學內容不像語文，可能有山有水有故事，數學內容有時候可能比較枯燥乏味，所以更需要老師根據教學內容設置相對有趣的情境，從而將學生的學習興趣激發出來。教學中，如果學生對所學的知識內容有興趣，自然就會自覺、主動地學習這方面的知識。所以如果我們能把一些枯燥的問題、文字轉化成富有趣味性的問題，你將會有意想不到的收獲，教學效果將會更好。例如：在教學認識鐘面時，我就先利用多媒體出示了一個謎語，并配上舒緩的背景音樂，讓學生猜一猜謎底，并說說看你是怎樣想的，具體如下：

（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時針，分針）

（2）說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當空照，兩針合一處。（猜一鐘點）（12點）

（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點整。（猜一鐘點）（6點）

低年級學生對猜謎語還是很感興趣的，如果我們能根據教材的實際內容合理地編寫一些類似的謎語或故事，讓學生在猜中鞏固學生所學內容。這樣一來既引發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，又使學生通過對謎語的綜合分析，培養了學生的思維能力。

三、采取新穎教法，調動學生學習數學的積極性。

小學生年齡較小，自覺性較差，注意力不能集中很久。因此在課堂教學中，教師應注意實行新穎多樣的教學方法，寓教于樂，這樣一來，能提高學生的學習興趣。

（一）教師要善于讓學生經歷從具體到抽象的過程，讓一些枯燥的事物趣味化。如準備一些有效的教具；編制一些有趣的謎語、故事；設計一些游戲；在一些關鍵設置一些疑惑、或者是恰當的懸念，等等。這樣一來學生就會有新奇感，使學生從“要我學”變為“我要學”，提供物質內容和推動力，從而使學生真正主動地參與到學習中，提高學生學習數學的積極性。

（二）教學內容要貼近學生的學習與生活，要把學生的注意力集中到要解決的實際問題上。因此，在課前教師要認真研究教材、研讀教材的內容，然后再通過聯系實際，解決一些學習和生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學生學起來自然會有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。

（三）用新穎有趣的教法誘發學習興趣。如在教學“和與積的奇偶性”時，我說：“同學們，我們班一共是50位學生，學號從1號到50號，現在如果把所有學生的學號加起來，老師知道算出來的和是奇數，你們信嗎？”說完這句話，很多同學半信半疑，但也恰恰是這一舉措，無疑把學生緊緊吸引住了，從而誘發了學生急切想要了解其中蘊藏的知識，學生的注意力完全被吸引住了，從而能主動投入到學習中。

總之，數學教學需要講究藝術性、形象性、趣味性，這樣才能使學生情緒興奮，從而積極主動地參與學習活動，自覺地思考問題、解決問題。

四、豐富學習形式，調動學生學習數學的積極性。

學生的學習形式有很多種，獨立學習、合作學習等。課堂上，教師要關注每一位學生，所以在針對問題、討論問題時也要面向全班同學，不同的問題可以有不同的討論方式，如同桌討論、小組討論、全班討論。相互討論是一種學習交流過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，還能夠提高學生的思維能力，讓學生慢慢學會交流、合作與分享，提高自主學習能力。此外，教師還要引導學生欣賞其他學生的優點，對其他同學一些好的學習方法虛心接受，取其精華，最后要將他人與自己的學習做對照，以便取長補短。這樣的討論拉近了師生間、學生與學生間的距離。從而為學生學好數學創造了良好的環境，注入了強大動力。例如在學習《乘法運算律》一課時：

師：求125×7×8的簡便計算。

生1：先用125×8=1000，再用1000×7=7000。

師：有沒有誰來當回小老師，想來評一評這個同學的回答？

生2：我認為他計算的步驟和結果都是正確的，他在這里運用到了乘法交換律和結合律，交換乘數7和8的位置，再先算125×8，這樣算比較簡單。

師：噢，的確如此，這樣算比較簡單。

總之，要調動學生學習的積極性，教師需要認真鉆研每一節課，通過創設情境將知識趣味化，提高學生學習興趣。在實際教學中，根據教學實際，采用豐富多樣的教學手段、學習方式，吸引學生的學習與探究，提高學生的學習參與度，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，最終調動學生學習數學的積極性。