由一則新聞引發(fā)的對口語考試的思考

楊麗蓉

日前，“新紀元杯”第22屆上海市中學生作文競賽決出90名獲獎選手，但記者發(fā)現(xiàn)，不少寫作能手參加口語交際比賽時不知道如何組織語言，口語交際能力較弱。這一則新聞暴露出：當前語文教學依然存在弊端——“重文字，輕口語”，“重讀寫，輕聽說”。筆者認為其原因是：日常語文學習中口語交際訓練只教不評或評價流于形式，所以口語交際能力的培養(yǎng)一直未引起師生的重視。我認為改革現(xiàn)有的口語交際測評方式、以評促學是提高中學生口語交際能力的一種有效的方法。

一、口語考試具體內(nèi)容的設(shè)想

（一）口語考試應該測試什么？

語言使用時涉及語境的問題，而且語言使用本身是一個動態(tài)的交際過程。因此，口語考試不能簡單地用靜態(tài)的書面考試的形式檢測，理應用動態(tài)、多元、互動的模式檢測學生在一定的具體的語言情境中的傾聽能力、應對能力、語用能力、參與意識及情感態(tài)度等。最終目的在于提高他們的各種語言和非語言能力，從而使學生語文綜合素質(zhì)得到提高，適應當今社會發(fā)展的需要。所以，要改變中考高考方案，考試命題既要有閱讀、寫作能力的書面檢測，又要逐步增加口語交際試題題量和分值?？上裼⒄Z學科那樣，加試聽力和會話，這樣才能更客觀、全面地反映中學生的語文素養(yǎng)及水平。真正發(fā)揮中考高考指揮棒的作用，使師生重視日?？谡Z交際的教與學，從而在語文課堂教學中改變過去那種教師滿堂灌、學生被動學的局面；發(fā)展學生的傾聽能力、應對能力、語用能力、思維能力；增強學生參與語文學習活動的意識；使教師更關(guān)注學生的情感和個性。

（二）口語考試應該把握哪些原則？

1.考試的真實性原則?？谡Z考試的目的是考查學生真實的口語水平，因此首先要體現(xiàn)一個真實原則?？荚嚨恼鎸嵭员憩F(xiàn)在外部和內(nèi)部兩個方面。外部的真實性具體指測試文本、測試任務、測試情景應盡可能貼近現(xiàn)實性生活，讓考生在比較輕松的環(huán)境中自如地展示他們的語言水平。內(nèi)部的真實性是一種交互性，即考生與考試文本、考試任務、考試情景之間是否形成互動。

2.考試的互動性原則?？谡Z考試對互動性要求很高，互動性是口語測試有效性的前提。它表現(xiàn)在兩方面：考生與考試任務之間的互動性及考生教官之間的互動性。在口語考試時，教師以評判者的身份出現(xiàn)，僅是按試卷要求向?qū)W生提問。當考生感到有話可說，而且很愿意表達些什么的時候，互動就自然產(chǎn)生，交際也悄然開始。但是當考生無話可說時，教師就要充當交際的另一方，與學生展開平等的對話，通過提示、引導、啟發(fā)等方式讓學生充分展示語言水平，這樣才能實現(xiàn)考生與教師之間的互動。

3.考試的層次性原則?？谡Z考試面對的考生能力水平參差不齊。口語考試理應照顧各種層次學生，使其通過測試發(fā)現(xiàn)問題，明確改進的方向，而不是選拔、篩選。考試的層次性表現(xiàn)在測試的內(nèi)容難易、程度難易、排列順序、學生特點等方面。一是口語考試體系、能力培養(yǎng)體系應與兒童不同的發(fā)展階段相適應；二是在同一階段，要考慮因?qū)W生個體的發(fā)展特點不同而體現(xiàn)層次差別；三是研究活動的開展要循序漸進，逐步深入，考試應與之配套。

4.考試的發(fā)展性原則。在綜合考慮以上考試原則后，可以較好地發(fā)揮測試的反饋、診斷和激勵作用，從而體現(xiàn)測試的發(fā)展性原則。通過測試，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的學習問題，家長、教師及時了解、弄清學生存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及教學改進、關(guān)注孩子彌補的方向。發(fā)展性原則較好地體現(xiàn)了學生主體和終身學習的思想。

（三）口語考試應該用什么形式考？

口語考試可大致分為達標性測試和能力性測試。

達標性測試可以以新課標常用字表為依據(jù)，用背誦、朗讀兩種方式進行。達標性測試注重話語產(chǎn)生的正確性，產(chǎn)生的話語比較正式、更接近書面表達。因此，評分的客觀性和一致性更高、更有保證。

能力性測試是在真實的或接近于真實的語境中，通過完成測試任務，評定考生運用語言的能力，即語言交際能力。由受過培訓的考官主持并當場評分，考試形式包括訴說、對話、講述、討論、辯論、演講、采訪與介紹、角色表演等。能力性測試更注重交際互動和意義的傳達，這種測試的設(shè)計是盡量使應試人在參加測試時如同置身于實際生活中一樣，自然地使用漢語完成測試規(guī)定的任務。測試任務越是接近生活，就越能測量出應試人的真實語言水平，測試的效度越高。

能力性測試的測試結(jié)果的評分需要評分人員的主觀判斷并受評分人員主觀因素的影響。由于口語測試是測定考生的語言表達和運用能力，評分人員對測試結(jié)果的評判與其觀點、語言水平、對評分標準的理解及當時的情緒等因素有關(guān)，不同的評分人員對同一結(jié)果有可能產(chǎn)生不同的判斷，同一評分人員在不同的時間對同一結(jié)果有可能產(chǎn)生不同的判斷，所以能力性測試是主觀型測試。那么為了保證考試成績的公平、公正、相對客觀就要制定一個評分的標準量化（詳見文后的附錄一）。以預先規(guī)定的某一標準為參照物，檢驗考生是否達到此標準。

二、口語考試的評價要真正實現(xiàn)以評促學

（一）評價的根本目的

評價的目的不是給學生排個高低上下，而是為了了解學生口語交際的參與意識和情感態(tài)度；了解學生在具體的口語交際情境中，傾聽、表達、應對與交流互動、人際溝通、社會交往等方面的綜合運用現(xiàn)狀；讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，有利于下一階段訓練的進行。所以，應強化評價在口語教學診斷和促進學生發(fā)展中的積極作用。評價要立足于幫助學生認識自己在口語交際方面的不足，不斷對自己學習口語交際的行為進行反思、糾正、提高。讓學生學會傾聽、表達和交流，初步學會進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展。

（二）評價原則

發(fā)展原則：評價要關(guān)注學生的發(fā)展和變化過程，把終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

全面原則：評價要做到目標全面、內(nèi)容多元、方式多樣、過程動態(tài)，關(guān)注評價主體的自覺性、參與性和互動性。

多元原則：評價要將老師的評價、學生的自我評價、學生之間的評價、家長的評價有機結(jié)合，定性與定量結(jié)合。

（三）評價標準的制定

口語交際評價表以口語交際總目標為一級評價指標，以能力、習慣、為二級評價指標，將口語交際各學年段目標細化為三級指標。評價指標的設(shè)計圍繞口語交際各級目標展開，內(nèi)容具有針對性和階段性。評價表采用等級制定量化評價的方式，將分項評價和綜合評價相結(jié)合。分項評價的結(jié)果，可供教師、學生、家長及時了解學生的口語交際水平，體現(xiàn)評價的診斷調(diào)整能力。綜合評價，讓學生的自尊得到呵護，保護學生口語交際的積極性，突出評價的激勵作用。

孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！笨梢娍谡Z交際對于人類社會發(fā)展和進步有重要的作用。我認為，口語交際的測評在當今語文教學中應得到足夠的重視，只有這樣語文教學才能真正提高學生的語文綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的人才。

附錄一

主考在評分時使用以下標準：

1.準確性：指考生的語音、語調(diào)及所使用的語法和詞匯的準確程度；

2.語言范圍：指考生使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復雜程度和范圍；

3.話語的長短：指考生對整個考試的交際所作的貢獻、講話的多少；

4.連貫性：指考生有能力進行較長時間的、語言連貫的發(fā)言；

5.靈活性：指考生應付不同情景和話題的能力；

6.適切性：指考生根據(jù)不同場合選用適當確切的語言的能力。

評分標準如下表所示：