淺析如何引導(dǎo)學(xué)生克服 “厭學(xué)心理”

任傳登

厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而萌發(fā)逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子厭學(xué)與他們是否聰明沒(méi)有多大關(guān)系。厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠８淖儗W(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，首先應(yīng)該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的直接和間接原因。

一、學(xué)生的厭學(xué)心理主要表現(xiàn)

1.為他人而學(xué)。他們內(nèi)心的一致感受是，自己根本不想學(xué)習(xí)，但迫于家長(zhǎng)和老師的壓力又不得不學(xué)，覺(jué)得是為別人而學(xué)。

2.體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，煩惱、苦悶，一提到學(xué)習(xí)就覺(jué)得痛苦，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件毫無(wú)樂(lè)趣可言的事情。

3.逃避學(xué)習(xí)。他們?cè)噲D逃避一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不愿意花時(shí)間寫(xiě)作業(yè)、不愿意參加考試，甚至為躲避學(xué)習(xí)離家出走、自殺，等等。

二、學(xué)生厭學(xué)在行為上的主要表現(xiàn)

1.沒(méi)有成就感。成就感是一個(gè)人堅(jiān)持某項(xiàng)工作的重要?jiǎng)恿λ冢绻麑以馐。瑒t會(huì)影響學(xué)生的自我概念，即影響學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)為自己的能力很差，無(wú)法完成學(xué)習(xí)的要求，產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

2.喪失學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人在自己感興趣或具有個(gè)人意義的領(lǐng)域，自然會(huì)投入時(shí)間、努力和精力。興趣是個(gè)性傾向的一種表現(xiàn)形式，是個(gè)人力求接近探究某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度與傾向。學(xué)生對(duì)某一課程感興趣，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)好這一課程的興趣動(dòng)機(jī)，若沒(méi)有興趣或興趣不大，就需借助外力促其學(xué)習(xí)。

3.人際關(guān)系不良。有些學(xué)生由于性格的原因，因此在人際交往方面較差，不能正常地與同學(xué)進(jìn)行交往。經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，不能很好地處理，最后導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡與他交往，缺乏同齡伙伴的關(guān)心，從而感到在學(xué)校沒(méi)意思，因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。再者有些年齡較小的學(xué)生因受到大同學(xué)的威脅而又不知該如何處理，從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼，開(kāi)始逃避上學(xué)最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。結(jié)交不良朋友也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間社會(huì)交往群體的好壞非常重要，一個(gè)群體對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響這個(gè)群體成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間結(jié)交的是一個(gè)消極的群體，那么在這個(gè)群體中的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的感受就會(huì)是一種消極的、被動(dòng)的感覺(jué)，在這種環(huán)境中的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的想法。

4.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不可否認(rèn)的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過(guò)重，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、如何克服學(xué)生的厭學(xué)心理

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人生來(lái)就有的，是個(gè)人在良好的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向或能力。即使是那些看起來(lái)喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這一能力。可以從以下幾個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了掌握知識(shí)，而不是顯得比他人聰明能干。使每個(gè)學(xué)生都獲得成就感，這在很多教師看來(lái)是不可能的事情，因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，學(xué)習(xí)中總是有失敗者的。持這一觀念的教師不妨改變自己的評(píng)價(jià)方式和對(duì)學(xué)生的期望與要求。如果按照單一的目標(biāo)要求，用傳統(tǒng)的考分評(píng)價(jià)，則肯定有一部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)較高，而另一部分人分?jǐn)?shù)較低。如果給學(xué)生制定個(gè)人化的目標(biāo)，進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)人的參照對(duì)象是他自己，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，淡化橫向的學(xué)生之間的比較，則會(huì)讓更多學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，使學(xué)生獲得成就感，而不是在橫向比較中的擔(dān)心、焦慮和自卑。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的歸因傾向。歸因是個(gè)人對(duì)自己的行為及其后果進(jìn)行分析推理，尋找其產(chǎn)生的原因。歸因理論家韋納指出，歸因是人類(lèi)動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源，歸因的基本形式可分為四種類(lèi)型：能力、努力、難度與運(yùn)氣。學(xué)生中存在不同的歸因傾向，一些學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)歸因于自己的能力和努力，把學(xué)業(yè)失敗歸因于努力和運(yùn)氣。這類(lèi)學(xué)生容易建立起積極的自我觀念，認(rèn)為只要肯努力下工夫就可以學(xué)好，而遭到失敗只不過(guò)是偶然的事情；另一些學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己沒(méi)有能力，認(rèn)為努力也沒(méi)用，只好碰運(yùn)氣或靠人幫助。這種歸因傾向的學(xué)生易形成自卑心理，對(duì)自己的能力沒(méi)有信心，這種無(wú)能感很容易泛化，往往一門(mén)學(xué)科的失敗就使得這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為自己在所有學(xué)科上都是無(wú)能的。從這里可以看出，歸因因素中的努力因素對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。因?yàn)榕σ蛩厥鞘芤庵究刂频模晕覀儜?yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生把自己失敗的原因歸結(jié)到自己的努力程度不夠上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感，師生之間和生生之間相互信任、相互支持的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)真誠(chéng)地接納每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于那些考試成績(jī)較低的學(xué)生，尤其要呵護(hù)他們的自尊心，并嘗試各種方法讓這些學(xué)生不要認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力。在班級(jí)中形成一種合作而力爭(zhēng)進(jìn)步的氣氛對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都十分有好處。在集體生活里，培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校中建立良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)校生活的愉快，可以充分利用各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，如郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)實(shí)踐等，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神。

實(shí)踐證明，教師在克服“學(xué)生厭學(xué)心理”的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，只要堅(jiān)持不懈地努力，每個(gè)學(xué)生都能克服“厭學(xué)心理”，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生活。