高中英語教學應該注意的幾個問題

杜小俊

1.從研究學生入手，以學生為本

不管是什么教學方法和教學手段，都應該先觸及學生的情感和意志領域，迎合學生的精神需要，這樣才能引起學生和教師的情感共鳴，才能發揮教學法的最大效能。學生和教師是教學環節中最重要的因素。因此，無論采用什么教學法，都要從研究學生入手，以學生為本，展開各個環節，如果僅僅考慮毫無情感的教學過程的其他因素，如教學內容、教學方法、教學環節，便無法取得有效的結果。

2.建立學生個人發展檔案是

學生個人的發展檔案應包括學生個體的所有信息，包括學生的氣質類型、學習風格與認知風格、學習成績、日常表現、個體優勢與缺點、學習困惑與解決辦法等，并且不斷充實與調整。學生個人發展檔案應成為學生明確自己的學習狀態，了解自己的學習特點。

3.高中英語閱讀教學中采用任務型教學模式

3.1任務型教學模式有助于提高學生學習方式的合理性。課改十分強調學生在進行系統知識的吸收時，有充分的參與性、積極的創新性及高度的合作能力，這和任務型教學模式的理念是有異曲同工之妙的。在課程教學中通過設計“任務”這一環節，逐步引導學生遞進式的學習方式，完全改革學生傳統的學習模式，改變教師只教不授的教學邏輯。讓學生在教師的諄諄引導下充分加入課堂中，通過討論、表述、研究、總結等環節將所需掌握的知識體系一一建立起來，使學生的整體學習方式得到進一步的合理與高效。

3.2有助于學生整體學習能力的提高。課改強調的是在合作學習的基礎上，讓學生有機地整合各類學科的相互關系，這樣的要求同樣適用于任務型教學模式。縱觀整個實驗過程，每一個任務都有與其他學科相聯系的背景，當學生在完成任務的同時也對其他學科的知識做了一次系統性的梳理，這無疑有助于學生全面學習能力的提高。縱觀以上，可以清楚地看到，任務型教學模式在高中英語閱讀方面的運用是具有很強的操作性的。課堂中“任務”的運用及引導極有效地激發了學生的學習熱情，充分激發了他們的學習動力。通過“任務”的完成過程，學生在自主學習能力、創新學習能力方面都得到進一步的提高。在整個教學過程中，打破了傳統“教師教、學生學”的教學理念，由教師與學生共同參與課程的學習，你來我往，各抒己見，通過不斷地討論達成共識，最終達到課程的教學目的。

4.以生為主，營造活躍的課堂氛圍

在實施情感教學的過程中，必須重新審視教師和學生的地位問題。學生是學習的主體，也是情感的主體，教師應該因勢利導，最終目的是培養學生積極的情感態度，提高英語學習效率。在現代高中英語教學中，要以學生為主體，以教師為主導，變學生的消極被動學習為積極主動學習，教師從“活字典”和“教學機器”轉變為教學的組織者、監督者和引導者。在教學過程中，教師應該努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，精心組織，耐心引導學生主動學習。教師應該以積極飽滿的情緒進行教學。由于情感的感染功能，積極的情緒可以感染學生，營造積極向上的課堂氛圍，消極情緒會影響學生，使得課堂沉悶壓抑，影響教學效果。教師的情緒除了用語言表達外，還可以通過動作姿勢、面部表情等體現。例如教師提前步伐穩健地走進教室，授課時注意發音清晰，語調柔和，節奏得當，不時運用詼諧幽默等吸引學生的注意力；在授課時站姿挺拔，表情豐富，面帶微笑，并且借助肢體語言與學生互動、注意眼神交流等，這些都會感染學生，使學生產生積極向上的情緒，增強教學效果。

5.加強初中和高中之間的溝通

5.1主動了解初中英語教學。高中英語教師有必要到初中學校了解目前的初中英語教學。通過問卷調查、隨堂聽課、教師學生訪談，掌握初中英語教學的現狀，而且我們應該認真聽取初中英語教師對于英語教學的不同看法。比如如何調動課堂學生踴躍發言的積極性；如何將語法規則編成簡單、易記的繞口令，幫助學生記憶。

5.2主動介紹高中英語教學。為了幫助初三學生到高一時能盡快適應高中英語學習，高中英語教師可以到初中，同初三英語教師交流，主動介紹高中英語教學的特點，以期使初中英語教師初步了解高中的英語教學情況，進而在平時的英語教學中逐步注意初高中英語教學的順利銜接。

6.教師要靈活使用教材

英語教學一貫提倡合理地使用教材但是在實際教學中由于種種原因，多數教師不能做到靈活地、創造性地使用教材，表現在死守教材，照本宣科。課堂上一切活動圍繞教材的內容展開，不敢越雷池一步。教師在教學中應根據學生的認知規律和現有水平，真正消化理解教材，讓教材為我所用，又不受其約束和限制，學會靈活地運用教材，對教學內容進行拓展滲透，激發學生自主學習的熱情。一位教師所做的《如何寫建議信》一課，精妙的課堂設計以“問題、參與、體驗”為核心內容，引導學生進行體驗、探究，注重學生主體性的發揮，給筆者留下深刻的印象。首先她以問題導入：“有了問題你向誰求助？”自然引出本節課的主題。隨后她請學生讀一封一位父親的求助信及兩封回信，讓學生討論：這兩封信哪個好？為什么？從而讓學生歸納出寫建議信的一些技巧：禮貌答復、嘗試使用情態動詞和祈使句，接下來，郁老師讓學生進一步觀察并說出建議信的結構，在此基礎上，她給出學生一些表示轉折、遞進、因果關系的連接詞，讓學生以小組合作的方式完成建議信正文部分，最后是學生作品展示，教師點評。教師通過精心設計探索活動主題，以問題線索、情景線索引導學生主動參與教學活動，進而全面而深刻地理解知識、掌握技能。

7.有關英語作業批改問題

進入高中，學生有做不完的作業，教師應如何處理學生的作業呢？教師既不能不改作業，又不能疲于改作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業，花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度，而且作業發下去，學生不一定會認真對待老師的付出，這樣收效甚微。作業收上來改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業一次，一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能通過談話增強學生的學業信心。英語作文批改常成為教學盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。