小學數學教學方法上存在的誤區及常見糾偏辦法

王永海

教學方法是構成教學系統的要素之一，是師生為達到既定的教學和教育目的而進行的相互有聯系的活動和辦法，是平衡教學要求和認識能力的杠桿，是提高教學質量的重要條件和手段，它決定著所選教學形式的性質。現代教學論認為，教學方法應當體現教與學的統一，并反映教學活動的一切基本結構成分。它不是單一因素構成的，也不可能孤立地解決，應當把它放到教學系統中研究。教師的主要任務是精心創設出恰當的教學情境，組織學生獨立地、集體地或者在教師的有效指導下掌握知識、技能和技巧，并在思維能力和個性品質等方面獲得良好發展。

一、教學方法的定義

所謂教學方法包括教的方法（講解、指導和檢查學生認識活動的手段、方式和方法）和學的方法（掌握學習內容的手段、方式和方法，以及學習和自我檢查的有效方式），以及二者之間的有機聯系，應當理解為教學論的方式和手段的一套完整體系，通過它實現在教學的某一階段對學生的教學、教育和促進學生發展的目的，把教的目的和學的目的融為一體。對于教學方法的結構，必須強調反映出教師活動和學生活動的統一性，即強調教師和學生相互聯系和作用。因此，我們認為教學方法可定義為：“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，師生在教學過程中相互聯系、相互作用的一整套活動方式或辦法。”

二、當前小學數學教學方法存在的誤區

當前，相當一部分人對教學方法的認識帶有片面性。有的把教學方法看做教的方法和學的方法的簡單組合而偏重于活動方式的拼湊；有的把教學方法單純看做教師的事而偏重于研究教的方法和講的方法，而從根本上忽視了學生的主體地位及作用，忽視了研究學生主動學習的方法；有的教師誤把教學方法的改革當做追求“三多”，即內容多、花樣多、練習多，造成學生負擔過重；也有的教師誤把教學方法的改革當做追求“三高”，即高速度、高難度和高強度，以少數尖子學生的特殊學情代替全班學生的學情，嚴重阻礙了多數學生的進步和發展。以上種種，導致教學過程重灌輸輕思維、重結果輕過程、重知識輕能力、重外因輕內因、重形式輕實質的傾向，阻礙了小學數學教學改革的開展。由此，必須澄清對于教學方法的模糊認識。那么，怎樣正確理解教學方法的概念呢？

1.講解法

講解法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種教學方法。它的特點是：教師可以系統地、有根有據地講述數學知識，使整個講解過程形成一個完整的推理過程，從而使學生在獲得知識的同時也能從教師的分析、推理示范中學到邏輯思維的一些方法。但它不利于調動學生學習的主動性，同時它要求學生有一定的聽講能力和推理能力。運用講解法教學，教師應注意激發學生的學習興趣和動機，求得“講”與“想”的同步配合；講解的內容應當精心選擇并認真考慮呈現序列，使學生的認識循序漸進、逐步深入；講解的方式要注意啟發性，轉、承、啟、合要圓潤自然，要注意與學生進行情感交流，注意根據學生的眼神、面部表情等反饋信息調控教學；講解的語言既要簡明、準確、富有邏輯性，又要生動、有趣、富有藝術性，同時也要注意語調語速和音量的控制，力求使語言的節奏與學生的生物節律一致；講解的教態要親切，要注意利用眼神、表情和手勢等體態語言增強講解的效果和感染力。講解的時間不宜過長，一般不應超過15分鐘。

如在教學《求比一個數多幾或少幾的數》時，可以讓學生看清楚題目，做到邊讀題目邊用鉛筆把題目的關鍵字詞圈出來。“小紅做了23朵小紅花，小明做得比小紅少7朵，小紅做了多少朵？”解決這道題時，可以讓學生在邊讀邊圈的同時，在心里想清楚誰多誰少，題目要求的是多的數還是少的數。只有題意理解清楚了，才能想到解題策略，是用加法還是減法。這樣合理運用“眼、耳、口、手、心”，能更有效促進數學閱讀能力的提高，提高解題的正確率。

2.談話法

談話法是教師根據學生已有的知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題進行思考回答，從而得出結論，獲得知識的一種教學方法。它的特點是能較好地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，有利于培養和發展學生的語言表達能力；通過談話構成的信息雙向傳遞通道，教師能及時了解學生的學習狀態，檢驗自己的教學效果，從而根據現狀與目標的偏差，提出一些補充問題彌補學生的知識缺陷和開拓他們的思路，有利于照顧到每個學生的特點，貫徹因材施教的原則；由于談話內容是由教師設計的，因此教師可根據教學內容，有機進行思想品德教育和學習方法的指導。但談話法只適用于從已知到未知，而不適用于從不知到知，同時運用談話法時間也不夠充足。

3.討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一問題發表的看法，從而進行相互學習的一種教學方法。它的特點是：可以集思廣益、互相啟發、互相影響、加深理解、提高認識，有利于激發學生的學習熱情，培養學生對問題的鉆研精神，提高學生的語言表達能力。但它要求學生具備一定的基礎知識及一定的理解能力和獨立思考能力，因此只適宜在高年級使用。

運用討論法教學要把握好討論的時機，當學生對一問題意見不一致，急于發言且有話可說時，或者遇到復雜問題一時說不明白或說不完整時，通過討論讓學生互相補充互相啟發，才能收到良好的效果。在討論前，要做好準備工作，提出的問題能引起學生的興趣和具有討論價值；在討論中，要做好啟發誘導工作，既要讓學生自由發表意見，又要引導他們圍繞中心進行，同時也要鼓勵學生展開爭論，培養學生堅持真理、修正錯誤、實事求是的學風；在討論結束后，教師要及時小結，對于討論中的不同意見要進行具體分析，也可提出一些需要進一步思考的問題，讓學生自己學習和研究。

三、結語

不管在數學教學中采用哪種方法，教師都要善于創設問題情境和營造談話的氛圍；設計的問題要富有啟發性，目的明確、難易得當、由淺入深、彼此銜接，具有邏輯性；提出的問題既要有一定的思考價值和難度，又要是學生通過努力能夠回答得出的；提問要面向全體學生，要給學生思考的時間和每個學生答問的機會，對于基礎較差的學生也要鼓勵他們發表意見，做到耐心啟發，循循誘導。