指導圖意解讀，訓練習作技能

林美鳳

摘 要： 文章立足課程理念，剖析如何指導低年級學生解讀圖意，促使學生積極參與習作活動，從而掌握習作技能。

關鍵詞： 圖意解讀 觀察 想象 訓練 習作技能

2011年版《語文課程標準》提出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”從課程理念和低年段學情出發，即低年段學生接觸社會少，沒有豐富的生活經驗，缺乏留心觀察周圍事物的良好習慣，語言運用能力弱，教師應針對學生的這些不利于看圖寫話的短處，優化閱讀教學策略，創設有利于學生積極參與看圖寫話的習作情境，充分利用低年段教材圖文并茂的特點，以及課外一些與學生日常生活較接近的，又能激發學生思維想象力的圖片，訓練學生進行細致的觀察、有效的思考、及合理的想象，通過小組相互口頭表達，獨立進行書面寫話，進而培養低年段學生說話寫話的習作技能。

一、指導讀懂圖意，培養習作興趣

指導學生看圖作文時，教師應引導學生讀懂圖意，先觀看整幅圖畫，從整體方面把握圖畫的意思，對圖畫中的文字說明、圖題或圖畫里的對話，讓學生認真關注；接著指導學生對圖畫中的細節部分加以觀察，使學生在頭腦中對圖文內容建立有效的銜接，在習作時對圖畫的意思進行細致刻畫；然后認真整體分析全圖，揣摩圖意，讀懂圖意，做到有話可說，喚起習作興趣，使作文活動成為學生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

例如，教學人教版小學語文二年級上冊《觀猴》看圖寫話時，我運用多媒體屏幕出示《觀猴》掛圖，讓學生觀看，并范讀優秀作文，提出：“剛才范讀的這篇看圖作文寫得如何？怎樣才能寫好看圖作文？”接著，我指導學生讀懂圖意：①認真觀察畫面，認真地思索，看看畫面上有幾個人，正在干什么？這些人物年齡、神態、動作如何？周圍的環境怎樣？事情發生的地點和時間是什么？如我出示其中一幅圖，提出：“這幅圖講述什么時間、地點、人物，正在做什么？”②大膽想象圖中人物是如何做的？有什么心情感受？又如我出示《大課間活動》的圖畫，要求學生認真觀察，提出：“在大課間活動中，同學們和誰一起玩？玩什么游戲？怎么玩的？玩時的心情怎樣？”學生在我的指導下，暢所欲言，把游戲名稱講述得十分具體，又十分詳盡地敘述自己是如何參與活動的。此時，學生讀活了圖意，靜態的圖意轉化成動態的圖意，覺得有話可說、有話必說，產生說話興趣，積極參與寫話活動，激活參與習作的強烈欲望。

二、指導細致觀察，訓練遣詞造句

教師應著重培養學生學會觀察，掌握觀察能力，培養良好的觀察習慣，從而使學生深刻地理解圖意，形成較清晰的印象。如何使學生形成有序的觀察能力呢？要求學生看圖時應做到：或從上到下，或從下到上；或從遠到近，或從近到遠；或從中間到四周等。讓學生整體掌握圖意，在習作活動中做到言之有序，把一幅畫或多幅圖畫變成一個完整、連貫、形象、逼真的事件。當學生細致觀察后，教師則要引導學生把自己對圖意的理解，運用文字充分地表達出來。有了圖意的理解，學生就要準確地遣詞造句，恰當地布局謀篇，落筆成文。

例如教學看圖作文《春天來了》，我運用多媒體屏幕出示圖片《春天來了》。在學生認真觀察畫面后，我提出：“畫面上有哪些景物？”生1：“有一條彎彎的小河。”生2：“天空中有飛來飛去的小燕子。”生3：“河里又一群鴨子。”生4：“河岸邊有柳樹，也有桃花。”我進行評價：“觀察圖畫的意思要做到有規律地觀察，也就是說觀察要按照一定的順序進行，例如，從整體到局部，先觀察整幅圖意，再一部分一部分地觀察；或從遠到近，觀察圖中遠處有什么，再觀察近處有哪些景物；或從上到下，觀察圖中的天空有哪些景物，再觀察地面上又有哪些景物？”學生有序觀察后，我出示詩句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”提出：“大家朗讀詩句，想一想，詩句中講述春天來了，有哪些景物出現變化？”隨著學生的回答，我把學生回答的詞語列舉在黑板上，如河水、融化、燕子、飛回來、柳樹、發芽、鴨子、桃花等。接著，我要求學生現在小組嘗試運用列舉的詞語，說說《春天來了》的圖意，再用黑板上列舉的詞語恰當地把圖中的景物寫具體。在我的指導下，學生通過有序觀察，并遣詞造句地敘述：“春天來了！春天來了！天空中漂浮著幾朵白云，一群燕子從南方飛回來了，嘰嘰喳喳地向人們報告春天的到來。地上的所有萬物都蘇醒過來，河里的冰塊融化了，河水正叮叮咚咚地向前流著；河里鴨子正歡快地嬉戲著；岸邊，桃花綻開了笑臉；柳樹擺動著美麗的身子，輕輕地跳著舞；小草偷偷地探出嫩綠的頭兒。春天多美呀！”在有序觀察圖意的過程中，我緊扣圖畫的細節部分，讓學生深入、細致地觀察，培養學生觀察事物的能力，進而通過遣詞造句地敘寫圖意，培養和提高學生運用語言表達的能力。

三、指導合理想象，發展習作想象

學生在看圖習作中有時雖能表達圖意，做到有條理地敘述，但只是簡單地講述圖意，缺乏合理、豐富的想象。教師要從低年段開始培養學生豐富而又合理的習作想象力，讓學生的習作語言和內容充滿靈氣和活力，使習作創新成為一種自覺的行動。只有積極引導學生進行思維訓練，培養學生合理的想象能力，培養學生的創造性思維能力，讓學生通過觀察圖意，插上想象的翅膀，把不會思維的想象轉化成會思維的，把不會說話的事物轉化成會說話的事物，拓寬學生的思維想象時空，使學生的習作想象自由馳騁，把簡單的事物合理地想象成豐富的活動情景，想象成生動、具體的故事。

例如，我緊扣小學生喜愛動畫片的特點，借助動畫片中一些故事情節，創造性地設計與動畫故事相結合的圖片，引導學生觀察圖意，發揮習作想象，拓展學生習作思維空間，讓學生合理敘述故事情節，完善故事結局，使學生的語言表達能力獲得提高。如，低年級的小學生特別愛看《喜羊羊與灰太狼》的故事，教師可以出示一幅《喜羊羊智斗灰太狼》畫面，要求學生認真觀察圖意，通過觀察圖意之后，讓學生結合原來觀看過《喜羊羊與灰太狼》的故事內容，腦海里自然浮現喜羊羊與灰太狼之間發生的許多有趣的故事，對圖畫里的內容加以拓展。教師可以讓學生在小組里相互交流想象的故事情節，其他學生對一些故事情節再加以補充，有效培養口語交際能力；接著要求學生動筆習作，那么學生寫出《喜羊羊智斗灰太狼》的故事就會十分飽滿，情節激烈、緊張，而且生動有趣，語言運用也詼諧、形象。