貴州省普通高校實驗課程教學及考核方式初探——以生物類課程為例*

張淑卿　胡微　李劍峰*　韓寶銀*　任翠娟

（1、貴州師范學院喀斯特生境土壤與環境生物修復研究所，貴州貴陽550018　 2、貴州師范學院地理與旅游學院，貴州貴陽550018　 3、貴州師范學院化學與生命科學學院，貴州貴陽550018）

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貴州省普通高校實驗課程教學及考核方式初探——以生物類課程為例*

張淑卿1，2胡微1，3李劍峰1，3*韓寶銀1，3*任翠娟1，3

（1、貴州師范學院喀斯特生境土壤與環境生物修復研究所，貴州貴陽550018 2、貴州師范學院地理與旅游學院，貴州貴陽550018 3、貴州師范學院化學與生命科學學院，貴州貴陽550018）

摘要：本文對貴州省普通本科高校實驗教學內容整合背景下的生物類實驗課程及其考核方式現狀進行了初步調研和分析。通過查閱文獻，實地訪談和問卷調查簡要分析了現有實驗課程考核方式存在的問題。并了解了學生對實驗操作技能的主要獲取途徑。調查結果表明，相對于統一考試法，學生更樂于接受以分組答辯的形式考核實驗課程。在此基礎上，對獨立設課的實驗課程提出以過程性全面考察的方式進行考核成績的評定。

關鍵詞：實驗教學；考核方式；形成性評價；多元化；積分制

胡微與第一作者對文章同等貢獻。

Abstract:In this paper, the present situations of biological experimental lessons and its appraisal ways under the background of teaching content integration of universities in Guizhou Province have been subject to the preliminary investigation and analysis. Through referring to literature and research studies, field surveys and questionnaires, the questions existing in experimental course examination are analyzed. The writer also investigates the main ways for college students to get the operation skills in experiment. Result shows that, compared with the standardized examination, most of students seem more attracted by presentation of research proposals in curriculum assess. And on this basis we are supposed to assess the exam results in entire journey analysis and in full spectrum.

Keywords:experimental courses; evaluation methods; formative assessment; pluralism; the points system

引言

實驗教學在本科高校教學中對于鞏固學生理論知識，培養動手操作和觀察、分析和解決問題的能力，養成獨立思考、科學嚴謹的作風起到基礎作用。隨著高校教育改革的深入和高校畢業生就業形勢的變化，大批高等院校肩負著培養新時期應用型人才的責任。而應用型人才的培養過程需要在專業課程學習中完成，尤其是實驗課程的學習[1]。“實驗考核評價”不僅能夠解決實驗考核與成績評定的常規工作，而且還能通過評定成績，全面客觀地反映學生的實驗技能、實驗態度及實驗習慣等信息。在貴州省普通本科高校實驗教學內容整合教學背景下，面對傳統實驗教育與現代創新教育在人才培養質量上的差距[2]，實驗教學考核方式的創新至關重要。本文通過實地訪談、調查問卷和資料分析等途徑進行了貴州省高校生物類實驗課程教學及考核方式的初步探討，旨在為提高高校實驗課程的教學質量和評價效率提供研究基礎。

一、研究對象、內容和方法

（一）研究對象和內容

本研究以貴州師范大學、貴州師范學院、興義師范學院、貴州財經大學、貴陽學院、凱里學院等幾所具有代表性省屬和地方本科高校的生物類實驗課程的教學及考核方式為研究對象。對其現狀進行分析和評價，并基于貴州省普通本科高校實驗教學內容整合教學背景提出實驗教學考核方式的創新對策。

（二）研究方法

（1）文獻法：廣泛查閱和收集與本研究有關的著作、論文、資料等文獻資料，并對資料進行鑒別處理。（2）問卷調查法：本研究對貴州省高校100名2011級-2012級生物類專業在校學生進行問卷調查。發放問卷100份，回收100份；回收率100%。（3）邏輯分析法：結合研究的問題，對問卷調查結果及文獻資料，進行多角度、多方面的考察與分析[3]。

二、調查結果及評價分析

（一）目前實驗教學考核方式

通過實地訪談和獲得實證資料的方式對貴州師范大學、貴州師范學院、興義師范學院、貴州財經大學、貴陽學院、凱里學院等幾所貴州省具有代表性的本科高校的生物類專業進行多次實地調研。根據調研結果發現，目前貴州省高校生物類實驗課程主要以“形成性評價[4]”和“終結性評價[5]”的方式考核，主要由平時成績和期末成績兩大部分組成，具體如下：

1.平時成績

平時實驗成績，即根據學生在整個學期的實驗課中所表現出來的學習態度、實驗操作和取得的成效所給出的評定。將實驗紀律、預習報告和實驗操作等幾個方面各個部分的成績綜合起來，得到最終的平時實驗成績。據調查貴州省大多數高校對不同類型的實驗均采用同種方式來評定學生的平時成績。這種實驗評定方式雖然成績較公正、客觀，能夠客觀的體現驗證性實驗和觀察性實驗的學習效果，但是對于綜合性和設計性實驗則難以比較不同學生在實驗過程中投入的精力和思考的深度。而且有些學生預習只是為了應付檢查而照抄教材的內容，沒有用心去領會，更達不到預習的要求。

表1　學生對實驗操作技能的獲取途徑及對考試法和分組答辯法考核實驗課程的接收程度

表2　實驗課程平時成績考核評分標準

表3　實驗期末成績考核評分標準

表4　實驗課程綜合成績考核評分標準

2.期末成績

期末成績大部分以實驗報告成績為期末成績，也有部分學校采用口試的形式和答辯的形式來評定學生的實驗水平。

(1)摻加粉煤灰可以降低混凝土的孔隙率、水與氣體滲透性。摻量在30 %以內，混凝土的水和氣體滲透系數均隨粉煤灰的摻量增加有較明顯的降低，但降低混凝土氣體滲透性的最佳摻量是30 %，而降低混凝土水滲透性的最佳摻量是40 %。

教師以類似提問的形式對學生進行逐一而試，教師將與實驗相關問題寫在紙上，學生進行抽簽回答，學生的實驗水平根據學生回答的情況判定，實驗考試成績現場給出。這種考核形式的考核耗時短，能比較真實地反映學生的實驗水平，能較客觀、公正的體現學生成績[6]。但是每個試題涉及的內容不同，不同的學生回答的問題不一樣，不同教師的評價標準也存在差異，所以成績有一定的偶然性。

以每次實驗報告的綜合成績作為期末成績，這種考核方式能減少教師的工作量，減少實驗器材的消耗。但是多數同學對實驗報告有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至直接抄襲實驗報告。實驗報告千篇一律，使考核不能發揮其考查學生的實驗知識掌握情況、檢驗教學效果和提供反饋信息的作用。同時，由于教師在批改實驗報告時的狀態和態度有一定差異，因此，僅以教師評價來反映成績，將可能與實際情況產生較大的偏差。

（二）實驗操作方法和操作原理的獲取途徑

從表1可見，學生中67%教師講授；18%是通過同組同學提醒或指導的；6%通過自學成才；9%需要結合以上各種途徑獲得。可見傳統考核方式增強了學生對教師的依賴性，導致學生實驗過程缺乏自主性；從學生對考試和分組答辯的兩種課程考核方式接受程度發現：認為以考試的方式進行考核合理并樂于接受考核的學生僅占48%，認為應該需要換考核方式的學生占44%。不愿接受的學生為8%。形成鮮明對比的是，約有94%的學生樂于或敢于嘗試答辯考核，僅有6%的學生不愿或不敢嘗試。由此可見，多數學生認為考核應與應用實際相聯系，注重學生之間的溝通和交流有助于促進提高實驗課程的教學效果。

目前，大部分高校仍采用傳統實驗考核方式，這種單一的考核方式有一定局限性[7]。由于絕大多數學生對于大學課程的考試習慣于考前沖刺，死記硬背，這種方式極易使學生對實驗課出現懈怠心理，上課時教師按照實驗教材講解實驗原理和步驟，學生“依葫蘆畫瓢”驗證實驗結果，實驗過程中思考甚少，教師成為課堂教學和評價的唯一主體。這種重理論的考核弱化了學生的動手能力和自行思考、自行設計的能力。往往由于課堂時間緊促，學生會忽略部分環節，最終無法掌握一些基礎的實驗操作，影響教學效果。這類課堂點名＋實驗報告的傳統實驗考核方式存在的漏洞，可能會誘發下列問題：

（1）學生對實驗課程的態度不端正，把實驗當成一種任務。即認為實驗課的目標就是得出實驗結果，一心想完成實驗數據采集，或關注于實驗數據是否與標準答案相近，或與教師實驗指導書預設的結果一致，而對實驗過程缺乏思考。導致學生在實際應用時缺乏自行設計實驗或回溯分析錯誤數據的能力。

（2）學生不能掌握實驗全貌，對實驗缺少自己創新意見，對講義或教材中所沒有提到的問題缺乏思考。

（3）對于綜合化或自動化的儀器設備，部分學生樂見于黑箱式的數據輸出，而根據實驗原理自己動手調節和操作的部分不斷減少，自發思考和分析不足，與實驗教學的初衷相悖。

（4）程式化的考核機制更注重結果的印證和過程的規范化，缺乏對過程中學生情感和思維的關注，這樣學生會對實驗報告產生應付心理，不尊重實驗事實，個別學生甚至會人為編造實驗數據或抄襲他人數據，失去實驗教學的意義。

三、解決對策

對實驗課程，尤其是獨立設課，應用性較強的實驗課程，可采取過程性全面考核的考核方式。通過考核使學生基礎知識得到鞏固，同時訓練學生獨立思考能力、綜合性運用能力[8]，符合理論聯系實際的教育原則。

（一）平時成績

根據學生操作是否規范、是否掌握實驗操作技能、對實驗室的規章制度遵守、原始記錄和實驗報告的質量給出每個實驗綜合評分，總分40分。教師在上課過程加強巡視學生實驗情況，隨時提問并據此給出平時成績。全面考察學生對實驗的態度、預習情況，動手能力等，考核成績分值見表2。

（二）期末成績

期末考核在于對學生獨立掌握、綜合運用專業知識能力方面進行評價[8]，同時是對教學效果的檢驗和對教學問題的診斷、從而開展對教學方向的引導和對教學進度的調控[9]。本文采用學生自主設計、分工完成操作的形式進行考核。學生考前2-3周自行組成3-4人的的小組，從教師處抽取預設題目和預設的場景/條件，通過查詢歸納相關資料，討論分析后每個學生基于選題目標設計一份在實驗室可行，在一次實驗課時間內可完成的實驗方案，經過教師審核修改得到最終方案。在最后一周實驗課每名學生按照自己的方案進行實驗，記錄實驗數據，最后對實驗數據進行處理。教師根據表3標準給出期末成績，總分值為60分。

（三）綜合成績

作為獨立的一門課程，此類實驗課占有獨立的學分，采用考核與考試相結合的形式綜合評定實驗成績，對各個環節制定的評分標準綜合評定，將使實驗評分體系實現定量化和科學化，充分體現人性化和公平性。更加注重學生基本技能和應用能力的培養。采用積分法也相對減輕了教師在記錄給分中的工作量。但是這種考核方式仍需要教師付出大量的時間和精力，因此，只適合于獨立設課的實驗。實驗成績綜合指標評分標準見表4。

四、結束語

優化實驗課程的考核方式是改變教學過程的關鍵措施，是反饋教學信息的重要途徑，更是查驗和評估實驗教學效果、完善教學工作和實現教學目標的主要手段。要加速適應當前高校實驗課程教學的發展形勢，提高實驗課程的教學效果，培養出符合時代要求、有能力、有特色的應用型高素質人才，就需要采取不拘泥于傳統的考核形式，大膽采用多樣化的考核方式，針對不同層次學生的特點設立考核目標和考核內容，還需要結合學校的辦學定位、辦學水平、師資力量、學生素質、政策管理、資金支持等各種因素綜合考慮，設立先進可行的實驗課程考核體系。

參考文獻

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[4]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

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[9]司瑞霞.基于過程性和多元的作業評價系統的設計與實現[D].杭州師范大學，2012，27-35.

*通訊作者：李劍峰（1979-），男，甘肅天水市人，博士，副教授，從事生物學教學及植物促生菌劑方面的研究；韓寶銀（1980-），男，安徽壽縣人，碩士，副教授，從事生物學教學及實驗教學方面的研究。

*基金項目：貴州師范學院教改項目“基于微型課題模擬過程的實驗課程教學研究”（[2015]4），貴州省高等學校教學內容和課程體系改革招標項目（黔教高發[2013]446）和貴州師范學院教學質量工程項目（2012162）資助。

中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0084-03