巧借現代文閱讀提升寫作水平的策略思考

◎劉　彥

?

巧借現代文閱讀提升寫作水平的策略思考

◎劉彥

作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等。其中思想修養關系到作文中心主題的優劣；生活經驗和知識積累影響著文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。

從近年來的高考作文中我們可以明顯感覺到現在的學生似乎已經不善于思辨，不會組織語言，寫作缺乏思考，記流水賬已經成為了很多人的通病。甚至于感受膚淺，缺乏真實情感，僅停留于外界的物質感受而喪失了精神領悟，再加上套話作文的弊病仍然存在，這使得學生的作文越來越顯得蒼白無聊。

究其原因，一方面與當下這個浮躁的社會環境有關，學生沉不下心來努力研究文字，研讀名家作品；另一方面仍然跟過于強調應試有關。在教學過程中，老師更多的是關注解題技巧，而忽視了語言表達與文化素養，尤其是當認識到作文水平的提升非朝夕之功時，大家更是將時間放在了語言基礎與閱讀訓練上。因此，學生素材倉庫空空如也，想象空間狹小，語言形式呆板貧乏，便成為目前很多學生作文的共同狀況，于是也就產生了考場上那些啼笑皆非的文字及反映出來的一系列問題。

該怎樣去充實學生的素材倉庫，提升其表述水平，提高其寫作能力，從而改變這一現狀呢？

實踐證明，閱讀教學與作文教學其實可以成為一家人，尤其是在現代文閱讀教學中若能注重作文教學，則效果更佳。

因為從歷年高考涉及的現代文閱讀作品來看，出卷者選擇的大多是中國現當代或外國名家名篇。這些文章，在立意構思、謀篇布局、行文組織方面都是極佳的寫作典范。而平時我們在學習過程中所選用的相關練習同樣如此，若將這些作品當作范文來學習，在講解時深層次挖掘

其寫作技巧，讓學生在提升閱讀解題能力的同時又掌握作文之道，豈不是一舉兩得，省時又省力！

那么，具體如何操作？

一、概括提升，擴充寫作素材庫。

《考試說明》中對高考作文提出了“內容充實，中心明確”的基礎等級要求，還提出了“材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠”的發展等級要求。換言之，學生的作文必須以一定的材料作為內容，并且論證須精要。而事實上是學生作文素材貧乏，內容干癟。一些同學寫的作文沒有實質性的東西，論說無力，還常因字數不足而扣分。對此，現代文閱讀材料就可以助一臂之力。比如對《武夷歸來話柳永》一文，讓學生對柳永的生平進行總結，包括出生地對他的影響、作品成就等，然后組織成段，最后圍繞某一主題進行闡述。舉例來說，以“障礙”為主題闡述，有學生歸納論述如下：

破曉時的微紅絕非純粹的光明，它還伴隨著黑暗。就如人生的障礙所帶來的絕非是單純苦難，還有著“春來第一燕”的奇跡與美好。一句“忍把浮名，換了淺斟低唱”換得御筆削榜填詞。從此，顛沛流離，浪跡江湖市井和歌樓舞館。瀟灑風流過貧困而又自由的生活，縱情鬧市，滯留古荒，將艱難而豐富的生活體驗盡情揮灑藝術創作之美。多舛的人生為柳永帶來了無盡困厄，但同時也給他帶來了多姿的情感。他不屈之脊梁撐起障礙人生，用其才情馳名北宋詞壇。一夜微風起，化作春泥更護花。只要擁有普羅米修斯的博大精神，定能化障礙為跳板，一躍而起。

其他如《亂世中的美神》、《西湖與蘇軾》等都可作為我們寫作的源頭活水。這樣的概括，操作簡單，效果立竿見影，不但令人記憶深刻，且能迅速提升學生的表述能力。

當然，并非所有文章都可進行直接概括運用，這就需要一雙慧眼去發現在文章中隱含著的生動的故事和鮮活的人物。如在《看靈魂》一文中，提到了梭羅、梵高、斯巴達克斯、康帕內拉、玻利瓦爾等人物，但未具體展開。這時，老師就可以讓學生結合已學知識來說說這些人物的生平事跡，并談談自己對這些人物的評價。當學生不熟悉的時候，老師可適當擴充，例如“康帕內拉”組織意大利南部人民發動起義，推翻西班牙統治，后由于機密泄露，起義失敗，被囚禁。學生評說：“他是一個民族英雄，盡管起義失敗，但為了守衛夢中的太陽城，他先后戰勝了無盡的酷刑、子彈和時間，他具有偉大的靈魂”。在對這些文章的人、事、物相關內容的擴充了解中，學生的知識面拓寬了，在評說中也提高了分析能力，增強了思辨性，賦予了這些人事物獨特的個人見解，個人精神素養自然會得以大幅提升，這是寫作中必不可少的能力和要求。

總之，現代文異彩紛呈，并且有著豐富多樣的材料。在教學中有意識地引導學生見一個讀一個積累一個，久而久之，素材庫必定由空而實，寫作時就不會再“巧婦難為無米之炊”了。

二、搜集仿寫，加強文句表現力。

高考《考試說明》明確要求作文要有文采，用詞要貼切，句式要靈活，要善于運用修辭手法，使文句有表現力。但真能做到這一點的學生實在寥寥，語言枯澀詞句不通仍是很多人作文不能拿高分的原因。這時，有效利用閱讀材料中的佳文麗句就是改變現狀的極好方法。

首先，可以引用。優秀文章本身就是提升語文素養的藍本，特別是那些具有哲理性的語句，更是文章的精華所在。而恰當的引用猶如礫石中那一粒明珠，照亮了四周，自然就美化了文章，增加了文章的亮點。例如學了《城市是鄉村的紀念碑》后，作文時有學生自然而然地運用了其中的“城市沿襲著村莊的名字，延續了鄉村的生命，但它卻在一天天背叛著鄉村，制造著關于城市的謊言”等內容。又如《讀山》一文中的“群群的山巒如部部豐厚的卷冊，迤邐復迤邐，連綿復連綿，在時間的長流中，裸其奧義，隱其真髓，于大地之上”?！镀匠Ｐ摹芬晃闹械摹捌匠Ｐ耐飧栌幸活w敏感的心，敏感來自何處？來自對天地萬物的尊重，來自對萬物生靈的憐憫”等等，這些優美又有哲理的語句一旦被引入到自己的文章中，必然滋潤了那塊貧瘠而干裂的土地，給作文增分帶去了契機。

其次，可以仿寫。朱熹曾說“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，蓋學之既久，自然純熟”，但要“師其神不師其貌”。可見，仿寫不一定要求準確無誤，關鍵是把那種神韻學到，要模仿中有獨創、有新意。在現代文中有很多語句值得研習和模仿，如《看靈魂》中“威武如魏武，當月明星稀之夜，尚有無枝可依的喟嘆；豁達如東坡居士，月下訪友，看庭中積水空明，樹影綽約如藻荇交橫，竟也無端興起時不再來的寂寥”，追隨此句，可讓學生模仿生成，組成新的排比句式，既添光彩，又強語勢。再如《悲憫的月光》中有一句“月光靜靜地悄悄地走來，洗禮著不潔的凡塵慰藉著苦澀的心靈”，讓學生采用這種通感手法寫一個句子?！多l居閑情》中“遠遠地有一個白點出現了，這就是我們唯一的‘披著白斗篷的隊長’，領著它的隊伍正在向歸途行進。漸漸地越游越近，一批穿著背上印滿黑斑的淺褐制服的小兵，跟著它們的隊長，開始登陸，然后一個個吃力地拔動著兩片腳掌，搖晃著臃腫的身子，傻頭傻腦急急忙忙穿過阡陌，有時一不小心滑落到田里，立刻勇敢地又爬了起來繼續往前趕，唯恐會落伍似的……”這段文字采用了擬人和鋪敘手法，也是一個很典型的場面描寫，在講完閱讀問題之后，可以讓學生模仿這種寫法，寫一段風雨中過河的場景……通過一遍遍的仿寫和一次次的心理印象呈現，學生思維的條理性與開闊性得到了鍛煉，很快就會掌握一定的語言表達技巧，同時也提升了文筆水平。

三、整理邏輯，完善行文結構。

謀篇布局、行文組織是寫文章的基本能力。一篇文章好與不好，從文章的行文構思上就可以看出來。在作文批

閱中會經常發現，有部分同學積累的素材很多，文筆也不錯，但就是組織混亂，沒有一定的邏輯性。這樣的文章即使立意再高，文筆再好，也得不到閱卷老師的青睞。

必須承認，學生的學習能力很強，若能給學生一些優秀的例子來說明文章謀篇布局、行文組織方面的方法，定會事半功倍。故挖掘現代文這方面的優勢就尤為重要。如在分析文章標題有何意義或作用時，就應積極引導學生了解擬題時關注的點，如象征、雙關、擬人等修辭手法的運用；引用詩詞增添文采；點名主旨貫穿全文等。這樣在潛移默化中讓學生明白擬題是謀篇布局的第一步，也是很重要的一步，因為題目是文章的“眼睛”。同時，也學到了擬題技巧，這比空洞說教要直觀有效得多。在講解小說開頭、結尾場景描寫的作用時，不僅要讓學生了解場景描寫可以烘托氣氛，襯托人物形象，推動情節發展等，也要讓學生去領悟一下如何將本文開頭與結尾的形式學以致用，這樣學生在無形中就又學到了一種開頭和結尾的方法。

在解答題目時還可以有意識地讓學生去分析一下文章的思路。例如在講《看靈魂》一文前，可先讓學生整理文章寫作思路，因為這可以串起后面的一系列問題。在分析中，學生很快發現這是一篇構思嚴密的文章，第一段寫人看自然風景；二至四段闡述人看自然風景是為了短暫的逃避現實，引出本文觀點，即第五段的看靈魂；六到九段具體闡述看靈魂中的什么并舉例說明；第十段是全文總結，闡述為什么我要看靈魂而不是單純的看風景。文章前后照應，且開頭四段用起興手法，目的是引出第五段的觀點。這種文章結構，若加以揣摩，對學生寫作顯然是一個很好的啟發。

小說的敘述手法對作文的啟示同樣不可小覷。如講《殤》一文時，后面練習中說到了倒敘手法。某生在做適應性考試試卷的時候寫了一個故事，但這個故事按時間順序來寫，所以事件缺少了波折，顯得平淡乏味。筆者引導他回憶以前講的這種倒敘手法，并引導他在文中穿插幾個細節描寫。經幾次改動，一篇情節生動、形象鮮明、主題突出的小說就逐漸成型了，最關鍵的是學生本人有了成就感，今后再寫此類文章就會得心應手。

四、課堂討論，增強思辨性。

在《高中語文新課標》中這樣界定閱讀：“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”而在“表達”中則提到要“豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。培養學生的想象能力和表達能力，發展學生的思維能力和創造性思維。”這就提醒我們，閱讀鑒賞和寫作表達是密不可分的，尤其在開發學生的思維能力上，兩者更是可以相通的。所以，在閱讀教學中滲透思辨性的論證就成了突破高考作文發展等級中“見解新穎，推理想象有獨到之處，有個性色彩”必要手段。

當然，對于哪些閱讀材料可以作為討論對象也是有講究的。單純的散文有體悟情感的價值，但缺少思辨的價值；小說可討論的地方在于人物形象的塑造和結構特點，例如空白藝術；富有哲理性散文的討論價值在于這些哲理對現實的影響，可以是積極意義，亦可是對現實的批判等。那些極富現實意義的文章，或社會熱點，或科學事件，既能提高學生對生活觀察的敏銳度，也能培養學生的思辨能力和批判能力。例如做了《<百家講壇>拉開了“文化奶媽”時代》這篇文章，針對文中對“百家講壇”的看法，讓學生結合易中天品三國和于丹講《論語》，說說自己的見解。有同學從易中天和于丹等國學大師的角度，說“易中天品說三國，把‘三國’變成了大眾盛宴；既做到老少咸宜，也做到妙趣橫生，更做到將學術作品大眾化”；也有同學站在國粹立場，說“將中國古代文化經典變得如此通俗，勢必導致文中原本精華的流失，而部分內容的分析必然過多地帶上了講解者本身的理解，這會把人們引向理解的歧途，也造成了讀者的依賴心理，不利于傳統優秀著作的傳承”。在互相辯論的過程中，學生對社會現象有了更多更深入的認識，再轉化到文章中去，見解自然就獨到了。

課堂討論并不是一個寫的過程，但獨立自主地運用大腦中已有的知識、思想、經驗加以綜合，自由選擇自己喜歡的表達方式，連貫地表達心中所想，這是一個極富個性和創造性的過程。它使學生讓自己的講話具有系統性和邏輯性，讓聽者與說者產生情感上的強烈共鳴，既能加深對自己所說內容的理解，又達到了積累素材的目的。可以說，這一過程有效地鍛煉了學生的表達能力，提高了學生的思維嚴密性，貯存了更為靈活又極富個性思想的素材。

閱讀是寫作的基礎，是得到范例的重要途徑。在閱讀教學中貫穿作文教學，抓住現代文材料中的那些生動的故事、鮮活的人物、溢彩的文句、閃光的哲思，通過邏輯分析、歸納整理、激烈辯論，就能水到渠成地使我們的作文教學從單調乏味的泥淖中華麗轉身，因而變得風生水起。如此，又何妨讓墻里之花香溢于墻外，香飄千里呢！

參考文獻：

[1]陳麗云.中學語文延伸閱讀教學的理論與實踐[D].福建師范大學，2005.

[2]肖明華.中學語文閱讀教學模式研究[D].南京師范大學，2001.

（劉彥浙江省龍游縣第二高級中學324400）