小議教學(xué)語(yǔ)言之改善

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小議教學(xué)語(yǔ)言之改善

◎?qū)O佳

語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、與學(xué)生展開交流，教學(xué)語(yǔ)言就成為教師與學(xué)生之間的交際工具，因而教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)，關(guān)系到師生關(guān)系的好壞以及教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，如何改善教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。

第一，以術(shù)語(yǔ)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性。教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)充分備課，包括語(yǔ)言準(zhǔn)備。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的講授，必須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

形式上，教師的講解步驟要有條不紊。比如學(xué)習(xí)修辭手法，第一步應(yīng)該列舉常用修辭手法，再補(bǔ)充不常用或難度大的修辭手法。第二步介紹各種修辭手法的定義。第三步讓學(xué)生舉例，展開師生互動(dòng)。第四步就地取材，以課文中的句子為例，建立理論與課本內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)一步說(shuō)明各種修辭手法的正確用法。最后做出總結(jié)。教師用語(yǔ)言表達(dá)有序的步驟和完整的過(guò)程，是教學(xué)語(yǔ)言專業(yè)性的體現(xiàn)。

內(nèi)容上，教師應(yīng)以專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)聲母和韻母，這是學(xué)生在小學(xué)甚至幼兒園階段就接觸到的知識(shí)，所以中學(xué)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩情緒。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)以更多更專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解內(nèi)容。聲母中的雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面前、舌面后音，清音與濁音，送氣音與不送氣音；韻母中的單韻母與復(fù)韻母，舌面元音、舌尖元音、卷舌元音，圓唇音與不圓唇音以及“四呼”。以上描述語(yǔ)與概念，都是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)。因而，教師用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)去描述學(xué)生所熟悉的聲母和韻母時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的重視度也會(huì)提高。

第二，適當(dāng)?shù)卮┎宀怀Ｓ迷~匯，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的新鮮感。課堂上，教師適當(dāng)?shù)卮┎宸窖栽~匯、文言詞匯、外語(yǔ)詞匯、流行語(yǔ)等，能夠增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的新鮮感。

新鮮的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)成為良好課堂的調(diào)節(jié)劑。比如有些學(xué)生在課堂上說(shuō)閑話，通常教師會(huì)說(shuō)“保持安靜”，但換一種說(shuō)法“你的沫子太稠了（俗語(yǔ)）”，“太聒噪（文言詞）”，“Be quiet（英語(yǔ)）”，“吵得我整個(gè)人都不好了（流行語(yǔ)）”，效果則大不一樣。又如有些學(xué)生注意力不集中，總往窗外看，教師可以說(shuō)“外面的世界很精彩（流行歌詞）”，“身在曹營(yíng)心在漢（古詩(shī)句）”等，提醒學(xué)生集中注意力。

新鮮的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)成為解說(shuō)知識(shí)的有效方式。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，難免遇到艱深難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師如果強(qiáng)行灌輸，則效果較差。如果能將難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常接觸到的語(yǔ)句和事物，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)容易很多。比如在普通話聲母的發(fā)音中，會(huì)講到齒齦、硬腭等發(fā)音部位，教師可以用俗語(yǔ)中的“牙床子”“天花板”來(lái)做進(jìn)一步解釋。

方言詞匯、文言詞匯、外語(yǔ)詞匯、流行語(yǔ)等的插入，打破了教學(xué)語(yǔ)言的慣性，使學(xué)生和教師都沖破了聽(tīng)覺(jué)疲勞，活躍了課堂氣氛，從而提高了課堂效率。

第三，由課本內(nèi)容引申語(yǔ)句，增加教學(xué)語(yǔ)言的幽默感。應(yīng)試教育，容易使很多教師陷入千篇一律的怪圈。面對(duì)同一篇課文，教學(xué)語(yǔ)言如出一轍，毫無(wú)新意。其實(shí)，我們所面對(duì)的課文不僅是言說(shuō)的材料，更是教學(xué)語(yǔ)言的來(lái)源之一。對(duì)于學(xué)習(xí)的枯燥面，不同學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，有的發(fā)呆、犯困，有的說(shuō)話、閑聊，有的看其他書等。當(dāng)學(xué)生走神發(fā)呆時(shí)，教師可以用課文中的語(yǔ)句進(jìn)行提醒，如《過(guò)萬(wàn)重山漫想》中“一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)”一句，就可以化用為“是不是有一個(gè)古怪的念頭從你腦袋里跳了出來(lái)”來(lái)提醒學(xué)生，這樣一來(lái)，發(fā)呆的學(xué)生不再發(fā)呆，其他的同學(xué)也被逗笑了，整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

第四，鏈接相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高教學(xué)語(yǔ)言的豐富性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該就本論本。詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容，是必要的。但這與拓展相關(guān)知識(shí)并不沖突。教師在講主要內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、名人事跡、寫作技巧、考試題型等。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師除了講解施耐庵其人、《水滸傳》其書、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充“四大名著”的相關(guān)內(nèi)容、《水滸傳》中相似人物的對(duì)比分析、小說(shuō)題材的出題方式及答題技巧等。所謂的“無(wú)關(guān)”，其實(shí)是很重要的。教師的鏈接式語(yǔ)言，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及提高學(xué)生的答題能力。

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間最主要的溝通工具，精彩的教學(xué)語(yǔ)言有利于樹立良好的教師形象，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的心理障礙，增進(jìn)師生情感等。因而，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)工作中，有意識(shí)地去探索、改善教學(xué)語(yǔ)言的方法，完善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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