問課堂教學那得清如許？——中學語文課堂提問藝術探析

◎王　美

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問課堂教學那得清如許？——中學語文課堂提問藝術探析

◎王美

每次讀到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”時都不禁稱贊這一句問得好，問得精到！“疑者，覺悟之機也。”唯有了問題，才能有發現。譬如無此一問，“源頭活水”的好處就無法顯現出來了。提問藝術不僅在詩里起到畫龍點睛的作用，在語文課堂上它也有舉足輕重的地位。一個好問題能夠扭轉乾坤，能夠讓原本寂如一潭死水的課堂一下子蕩起千層浪。那怎樣才能較好的運用這門提問藝術呢？本文將重點從提問的切入處即何處提問進行研究，而非深入提問的原則，研究提問的技巧。以下五點研究唯求在“書山”中指路，至于具體的“行舟”之法，仍有待各人大顯神通了。

一、“曲徑通幽處”，在文章的行文思路處提問

在講授內容較多、篇幅較長的散文或記敘文時宜采用此法。一來可以幫助同學們理清全文思路，二來可以加深同學們對文章結構的理解。

一位教師在講《淚珠與珍珠》時便提出了這樣的問題：“請同學們迅速瀏覽全文，找出有暗示時間作用的詞、句。”這個問題為理解課文開辟了一條捷徑，文中三處時間性的詞語關系到了全文的結構，也即作者的行文思路。同學們找出的這三處時間性的詞分別代表了作者人生的三個時期：少女時期、中年時期、老年時期。這三個時期對應的淚珠也一呼即出，如此一來同學們對課文的學習會達到事半功倍的效果。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”要達到此效果應在文章的重點與難點處設問

同學們初次接觸一篇陌生的課文，難免會有“山重水復疑無路”之感，產生很多的疑問。于疑問處設問可以激發學生的求知欲望，引導他們積極主動地思考。教師可以尋覓機會導入到對課文的重點與難點的探討中去。一般學生問題的來源多半出自對文章的重點和難點部分的尚未理解。因此教學中需要抓住對重難點提問題，著力解決重難點，可以順利讀通課文，掌握課文的精華部分。

一位教師在試講朱自清的《背影》時為了給同學們具體講解文中重點刻畫父親的背影的段落（第六段）：月臺買橘。這是文章的一個重點也是難點，于是教師采用了這樣一個問題：“同學們，在父子送別的過程中發生了許多事，那么最打動你的是哪一件呢？”這樣就順理成章地進入了對這個滿含父親深摯父愛的背影的分析中，既揭示了全文的主旨父愛，也為同學們進行下一步分析提供思路，使同學們較快地進入角色。

三、“我見青山多嫵媚”在文中精妙句、段處設問

如果一篇課文是一座山脈，那么文中精妙句段便如一座座嫵媚的青山，它們一般都是文章的文眼或中心句，即便不是，也是在文章中起了重要作用，如過渡、首尾照應等。因此抓住文中精妙句段可以起到牽一發而動全身的作用。

一位教師在講《行道樹》一文時，提出了這樣一個問題：“全班同學齊讀課文，找出最能體現行道樹形象的句子（一句話！）”。于是同學們在文章的末尾找到了這句話：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。此句一出，文章的內容便一目了然，文章主要講的兩個部分內容，行道樹之憂和行道樹之樂。從這一憂一樂的闡述中表現了它們無私奉獻的精神，所以把這句話講明白了，全文也就明了。

例如一位教師在講《淚珠與珍珠》時提了這樣一個問題：“文章中有一處將淚珠與珍珠巧妙地聯系在了一起，這一處在哪？”大家找到“天使的眼淚，落入正在張殼賞月的牡蠣體內，變成一粒珍珠”這句話時也就明白了淚珠變成珍珠必經的艱苦奮斗的過程，升華了主旨，為進一步講淚珠與珍珠的含義作了鋪墊。

以上就是文章精妙句或稱關鍵句的重要作用，提問設置在這些地方既有欣賞性又能幫助理解全文，一石二鳥。

四、“不畏浮云遮望眼”在文中異樣處設問，比如過于含蓄，比如與事實矛盾或前后文矛盾處

作者在這些地方往往別具匠心，這些“模糊點即學生閱讀過程中似懂非懂的地方。由于學生欣賞能力的限制，他們對課文內容理解往往有片面性。”比如無法領悟作者先抑后揚、正話反說、故意黑白不清等技巧的作用時，往往這些特征就是作者的風格體現，也是文章的一大特色。在這些地方提問，可謂一擊即中，能順利把握作者的情感基調和語言風格等。

一位教師在講《風箏》時抓住了魯迅先生在文中環境描寫的異樣，提出了這樣一個問題：“故鄉已是春二月，可作者的環境描寫是怎樣的呢？這樣描寫的作用是什么？”同學立即注意到了環境的蕭殺異常，了解到作者故意采用這樣的方式來表達自己內心“無可把握的悲哀”之情。這個問題的提出就很好地抓住了魯迅先生內心沉重的情感，為理解全文的情感基調做了較好的準備，同時有利于啟發學生進行下一步深入的思考。

五、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”從文章的標題入手設問

筆者在中學實習過程中發現許多課堂講授的課程，忽視了分析標題的作用。然而標題之于文章猶如司南之于航船，它極具指向性，是“破文”的突破口，應當予以重視。

所以當一位老師講《陋室銘》時，在講解完銘這種文體后，他巧妙地提了這樣一個問題：“陋室真的簡陋嗎？”這引起了同學們探索的興趣，在接下來的課程中師生通過對陋與不陋的探討，使得文章主旨越來越明晰——陋室不陋！主人劉禹錫高尚、美好的品格躍然紙上。

中學語文課文中還有許多課文的標題具有點明主旨的作用。例如一位著名教師在講授《燭之武退秦師》時，著重分析了標題，并由“退”字說開去，燭之武是怎么“退”秦師的呢？著一“退”字而文章綱領全出，并且環環相扣。可見緊扣文章的標題，對于理解課文重要作用。

以上是對課堂提問藝術的淺析是根據筆者實習時課堂教學實例中的一個小片段來談的。其實當我們在講解一篇文章時，課堂提問應遵一定的原則，如設計問題要有目的性、有啟發性、有針對性和求異性。同時問題的難度要遵循循漸進性原則，從易到難、由淺入深，提問的時機也應注意“適當、適量、適時”地提問，當然，所提的問題本身要是科學的，要有利于課堂的教學。最后，如果能在遵守上述原則的前提下提一些饒有趣味的問題就更好了。

總之，課堂提問教學是一門靈活的藝術，運用得好就能一石激起千層浪，使同學們如沐春風，使課堂計劃出色的完成。問課堂那得清如許，為有巧妙提問這一活水來啊！

參考文獻：

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[5]如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

（王美廣東省華南師范大學文學院510006）