“三個課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對策研究

文 立 葛 慶湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411104

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“三個課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對策研究

文 立 葛 慶
湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411104

摘 要：在2012年教育部提出“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種信息化應(yīng)用模式推動網(wǎng)絡(luò)資源班班通背景下，信息技術(shù)與課程如何更好融合成為高等教育和基礎(chǔ)教育重點關(guān)注問題。通過對高職院校十多年來實施信息技術(shù)與課程整合的研究成果進(jìn)行了分析，探討“融合”及“三個課堂”的內(nèi)涵，指出高職院校實施信息技術(shù)與課程融合過程中存在的問題，結(jié)合“三個課堂”背景及建設(shè)要求，提出了“三個課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合相應(yīng)對策，為促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，為正在實施信息技術(shù)與課程融合探索者和研究者提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：融合；三個課堂；高職課程 以“信息技術(shù)與課程融合”進(jìn)行精確檢索，共檢索23篇論文，從2007年出現(xiàn)“融合”概念第一篇論文算起，數(shù)量是逐年遞增，到2014年達(dá)到13篇，而關(guān)于高職教育方面的論文數(shù)為2。 以“信息技術(shù)與課程整合”進(jìn)行精確檢索，共檢索3 723篇論文，其論文數(shù)從2005年到2010年逐年遞增，從2011年到2014年逐年遞減。其論文來源期刊主要集中在《中國教育信息化》《中國電化教育》《電化教育研究》《中小學(xué)電教》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國信息技術(shù)教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《軟件導(dǎo)刊》；其研究層次主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育，其中高等教育研究的論文數(shù)占用論文總數(shù)13%左右，而關(guān)于高職教育方面的論文數(shù)量是高等教育方面論文總數(shù)的15%左右。 從檢索論文總量分析，信息技術(shù)與課程融合的論文數(shù)逐年遞增，說明研究者開始關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性和實效性，是對信息技術(shù)與課程整合研究一種深度、廣度的拓展。

1 背景

經(jīng)過十余年教育信息化的實踐與總結(jié)，2010年我國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”核心理念[1]，于2012年5月28日國家教育部杜占元副部長在教育信息化試點工作座談會上的講話和同年9 月5日劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視會議上都進(jìn)一步提出了“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式推動網(wǎng)絡(luò)資源班班通的新一輪教育信息化改革內(nèi)容之一[2,3]，推動信息技術(shù)與課程深度融合的發(fā)展。隨著教育信息化改革的深入，信息技術(shù)與課程融合成為教育信息化改革過程中專家和一線教師普遍關(guān)注的話題，在資源建設(shè)、實踐應(yīng)用、評價效果等方面課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合研究與實踐已成為課程改革的重點內(nèi)容。通過對信息技術(shù)與課程整合或融合已有成果分析，發(fā)現(xiàn)其大部分研究主要集中在基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育方向，而高職課程與信息技術(shù)整合或融合研究論文數(shù)只占高等教育相關(guān)方向論文總數(shù)30%左右，截至2014年7月,全國高職院校共計1 327所,占全國高等學(xué)校(不含獨立學(xué)院)2 246所的59%，這些數(shù)字說明我國對信息技術(shù)與高職課程融合或整合的研究偏少，因此探究十年來信息技術(shù)與高職課程整合的研究內(nèi)容和應(yīng)用實踐，探索“三個課堂”環(huán)境下信息技術(shù)與高職課程融合的新思路、新舉措，對我國高職信息技術(shù)與課程融合研究及應(yīng)用有所借鑒和啟發(fā)，指導(dǎo)高職院校新一輪信息技術(shù)與課程融合的實踐，推動我國高職院校新一輪教育信息化改革具有參考價值和意義。

2 有關(guān)“融合”和“三個課堂”內(nèi)涵的探索

2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[4]

運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。整合強調(diào)的是課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)作為教學(xué)的手段和工具。

2.2 信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵[5]

信息技術(shù)與課程融合是信息技術(shù)圍繞課程及課程體系各個要素深度結(jié)合，從課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多角度、多方面推動課程的變革與創(chuàng)新，信息技術(shù)超越了作為課程工具和手段的輔助性質(zhì)。融合強調(diào)的是信息技術(shù)與課程相互滲透、相互作用的過程，更加注重它們之間有機的結(jié)合，無縫的連接。

2.3 “三個課堂”的內(nèi)涵

“三個課堂”是指“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，是我國教育部門為推進(jìn)“三通兩平臺”中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的建設(shè)與應(yīng)用，提出了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式。

(1)專遞課堂：主要針對特殊需要的課堂，集中力量做好一批音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、職業(yè)教育課程等資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用智能工具在教師組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

(2)名師課堂：組織具有一定教育技術(shù)能力的特級教師和學(xué)科骨干教師，利用公共服務(wù)平臺提供的個人空間和相應(yīng)工具，開設(shè)學(xué)科、專業(yè)重點難點講座，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)名校網(wǎng)絡(luò)課堂：匯聚若干基礎(chǔ)教育名校和職業(yè)教育示范校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選修高中網(wǎng)絡(luò)課程和職業(yè)院校新開專業(yè)提供服務(wù)。

3 文獻(xiàn)資料和實踐項目的統(tǒng)計與分析

為了對我國近十年來高職課程與信息技術(shù)融合的研究現(xiàn)狀做出分析，本文選用2005年至2014年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀碩博士論文、會議論文以及近兩年圍繞“三個課堂”實踐項目作為主要研究對象，采用文獻(xiàn)計量、內(nèi)容分析等方法，對我國信息技術(shù)與高職課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)和實踐項目進(jìn)行研究，通過統(tǒng)計和歸納發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與高職課程融合的不足，結(jié)合“三個課堂”應(yīng)用背景，并提出相應(yīng)對策。

3.1 信息技術(shù)與課程整合的總量分析

從檢索論文來源期刊分析，信息技術(shù)與課程整合或融合研究主要集中在信息化教育類的8種期刊，其研究層次主要集中在基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育。

3.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容分析

根據(jù)上述的文獻(xiàn)來源分析，本文選取2005至2014年之間發(fā)表論文數(shù)達(dá)到45篇以上期刊(《中國教育信息化》131篇、《中國電化教育》74篇、《電化教育研究》45篇、《中小學(xué)電教》173篇、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》51篇、《中國信息技術(shù)教育》167篇、《現(xiàn)代教育技術(shù)》49篇、《軟件導(dǎo)刊》79篇)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合或融合的內(nèi)容分析。通過對指定的8種期刊769篇論文分析，其內(nèi)容歸納為理論探討、資源開發(fā)、評價研究、案例分析、問題對策、研究現(xiàn)狀、師資培訓(xùn)、其他研究八大板塊。理論探究主要對信息技術(shù)與課程整合的必要性、內(nèi)涵、作用、整合的層次、方式方法、目標(biāo)、環(huán)境建設(shè)要注意的問題進(jìn)行理論探討；資源開發(fā)主要是資源建設(shè)和教材設(shè)計[6]；案例分析[7]主要是信息技術(shù)與課程整合案例分析和教學(xué)設(shè)計方案；評價研究是信息技術(shù)與課程整合后如何進(jìn)行全過程的效果評價；問題與對策主要是對我國信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行反思，提出對應(yīng)的策略、辦法。研究現(xiàn)狀是國內(nèi)外研究的理論和實踐現(xiàn)狀。如信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)模式等歸屬到其他研究。師資培訓(xùn)有教師培訓(xùn)和教師角色定位兩部分。

表1 研究內(nèi)容統(tǒng)計分析

3.3 實踐項目的統(tǒng)計與分析

3.3.1 湖南省針對“三個課堂”中信息技術(shù)與課程融合項目分析

為加快“三個課堂”建設(shè)，2014年湖南省職業(yè)院校啟動了70門名師課堂，17門專遞課堂應(yīng)用試點項目建設(shè)[8]，同時圍繞基礎(chǔ)教育的“三個課堂”建設(shè)在同步進(jìn)行。以此為契機，湖南省各地職業(yè)院校將“三個課堂”建設(shè)作為實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的根本抓手，各校因地制宜，結(jié)合自身特點和需求，建設(shè)數(shù)量眾多、質(zhì)量優(yōu)良、應(yīng)用廣泛的“名師課堂”“專遞課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的制作、存儲、應(yīng)用。根據(jù)“三個課堂”的建設(shè)背景與要求，各校積極探索網(wǎng)上教研活動和微課程建設(shè)試點，推動課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織等形式的創(chuàng)新。如：2014年湖南省開展了針對武陵山片區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校“專遞課堂”建設(shè)。3.3.2 其他省份信息技術(shù)與課程融合項目分析

為推進(jìn)“三個課堂”的建設(shè)，從2013年開始，其他省份結(jié)合本省實際情況，因地制宜開展各種圍繞“三個課堂”應(yīng)用試點項目。如江蘇、安徽兩省在基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺開辟了名師課堂、在線網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂欄目；2014年9月山東省青島市李滄區(qū)三所小學(xué)的同學(xué)們第一次體驗實時直播的網(wǎng)絡(luò)課堂,即“專遞課堂”。在李滄區(qū)浮山路小學(xué)、永安路小學(xué)、大棗園小學(xué)三所學(xué)校里，借助網(wǎng)絡(luò)和全自動錄播教室，三個不同班級的學(xué)生猶如坐在同一間教室里，同學(xué)們不僅可以傾聽自己老師的課程，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂實時關(guān)注其他兩個班級的課堂狀況，分享課堂知識。2013年福建省福州實驗小學(xué)等21所學(xué)校將試點專遞課堂服務(wù)應(yīng)用模式，讓優(yōu)質(zhì)資源在更大的范圍內(nèi)輻射應(yīng)用。

從上述實施項目分析，目前全國大部分省份都在針對“三個課堂”模式開展建設(shè)和應(yīng)用試點，其實質(zhì)是圍繞信息技術(shù)與課程融合的資源、方法、途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等開展建設(shè)和應(yīng)用且大部分實踐項目都是圍繞基礎(chǔ)教育層次實施的，而高職教育領(lǐng)域內(nèi)實施項目偏少。而關(guān)于“三個課堂”背景下信息技術(shù)與課程融合的成果很少。

4 信息技術(shù)與課程融合存在問題

盡管許多學(xué)者針對信息技術(shù)與課程整合開展了大量的理論依據(jù)研究和案例分析研究[9]，但通過分析發(fā)現(xiàn)，在我國信息技術(shù)與課程融合或整合方面重理論輕實踐、重基礎(chǔ)教育和高等教育輕職業(yè)教育、重資源建設(shè)輕實踐操作等一系列問題。

4.1 信息技術(shù)與課程整合或融合偏重于中小學(xué)校基礎(chǔ)課程研究 缺少對高職類課程研究和實踐

大家誤認(rèn)為只要研究透徹了本科院校的學(xué)科課程與信息技術(shù)融合的理論和實踐，高職院校可以照搬其模式，但高職院校本身具有人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生來源等不同于本科院校特點，所以高職院校必須尋找適合自身發(fā)展特點的信息技術(shù)與課程融合理論和實踐方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等，更不能模仿基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)與課程融合的方式、方法等內(nèi)容。

4.2 針對高職類教育教學(xué)特點 缺乏信息技術(shù)與課程融合的評價標(biāo)準(zhǔn)

從上述分析可知，不論是本科教育、基礎(chǔ)教育，還是高職教育，都對信息技術(shù)與課程融合的評價標(biāo)準(zhǔn)研究不足。尤其是在高職教育，對信息技術(shù)與課程融合評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、權(quán)重分布等內(nèi)容的研究很少；這種問題造成現(xiàn)在高職院校關(guān)于信息技術(shù)與課程融合實踐項目很少，高職院校教師在實踐中缺乏參照物。

4.3 高職類教師和學(xué)生對融合內(nèi)涵理解存在偏差 在信息化環(huán)境下實際操作能力不強

大多數(shù)高職教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程融合只要在課堂上應(yīng)用信息化工具實施教學(xué)，或者上傳一些電子化課件、案例等資料到信息化平臺上等類似做法就完成信息技術(shù)與課程融合的工作，其實這些看法存在不全面、不完整的誤區(qū)。高職院校教師大多數(shù)直接來源于本科院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏工廠重視實踐操作的理念，造成許多教師信息化操作能力偏弱。

4.4 信息技術(shù)與高職類課程融合教學(xué)資源不夠豐富 缺乏系統(tǒng)性 特別缺乏針對“三個課堂”應(yīng)用模式的教學(xué)資源

從上述分析，不論是基礎(chǔ)教育、高職教育，還是本科教育對信息技術(shù)與課程融合的資源開發(fā)和案例分析研究偏少，說明目前信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)資源不多，資源的組織比較松散。特別針對“三個課堂”的教學(xué)資源更是少之又少，更談不上對資源的應(yīng)用。

5 “三個課堂”背景下信息技術(shù)與課程融合的應(yīng)對措施

由于高職領(lǐng)域缺少對信息技術(shù)與課程整合或融合的理論和實踐研究，為推動“三個課堂”在高職院校建設(shè)與應(yīng)用，結(jié)合高職院校教育教學(xué)特點，本文提出圍繞“三個課堂”資源建設(shè)和應(yīng)用背景下，信息技術(shù)與高職課程融合的相應(yīng)措施。

5.1 針對“三個課堂”應(yīng)用驅(qū)動模式 政府和職業(yè)院校應(yīng)推行試點先行 典型引路機制

“三個課堂”為職業(yè)教育信息化技術(shù)與教育實踐融合明確具體方向，但融合沒有現(xiàn)成的模式，需要我們不斷探索其方法、途徑、機制等。本文提出試點先行，典型引路機制推動三個課堂的建設(shè)，就是讓實踐中涌現(xiàn)的一些典型學(xué)校、典型課程、典型教師、典型教學(xué)方法等典型對象和做法引領(lǐng)各個職業(yè)院校的三個課堂建設(shè)。

5.2 針對“三個課堂”特點 加快分類制定信息技術(shù)與高職類課程融合的評價標(biāo)準(zhǔn)

對高職院校而言，“三個課堂”的內(nèi)涵建設(shè)各不一樣，其側(cè)重點各不相同，因此對不同課堂的建設(shè)需建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。專遞課堂主要針對職業(yè)類和中小學(xué)基礎(chǔ)課程，適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，說明適合專遞課堂的課程應(yīng)是學(xué)生自學(xué)、動手或動腦較多的課程。故在制定融合標(biāo)準(zhǔn)時，重點考慮資源、應(yīng)用、成效、團隊作為重點評價指標(biāo)且評價的比重應(yīng)較大。名師課堂主要針對重點、難點課程開展對學(xué)生服務(wù)，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、案例應(yīng)用、團隊合作、教學(xué)研討進(jìn)行評價，應(yīng)重點對這些指標(biāo)開展評價。名校網(wǎng)絡(luò)課堂主要針對高職院校特色專業(yè)開展示范性、引領(lǐng)性教學(xué)，因此對資源數(shù)量、質(zhì)量，資源應(yīng)用過程、成效，團隊成員參與度都不同于專遞課堂、名師課堂，其評價指標(biāo)要求更高、更嚴(yán)。

5.3 為適應(yīng)“三個課堂”三種服務(wù)應(yīng)用模式 應(yīng)加強教師和學(xué)生信息化應(yīng)用技能培訓(xùn)

大家知道“三個課堂”的資源建設(shè)、應(yīng)用、效果評價都離不開教師和學(xué)生，因此教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力水平的高低決定“三個課堂”建設(shè)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)加大來源于企業(yè)的教師人才引進(jìn)；高職院校教師和學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)分開進(jìn)行，其培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點不同。對教師培訓(xùn)不能僅是概念、理論等培訓(xùn)，應(yīng)選取某一課程某一章節(jié)某一知識點采用案例教學(xué)法進(jìn)行實際操作培訓(xùn)，在實際中讓教師掌握一套文字、視頻、圖像等資源處理工具，在應(yīng)用平臺上開展一些資源實際應(yīng)用操作培訓(xùn)，如：專題討論區(qū)的討論如何開展，從成員建設(shè)、專題發(fā)布、激勵措施、成員管理、討論內(nèi)容管理等詳細(xì)講解。對學(xué)生的培訓(xùn)重點應(yīng)是利用現(xiàn)有課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是平臺的應(yīng)用操作培訓(xùn)。

5.4 遵循“三個課堂”中信息技術(shù)與課程融合的原則 各地院校出臺相應(yīng)激勵辦法

“應(yīng)用驅(qū)動，資源共享，分段實施，逐步提高”是“三個課堂”中信息技術(shù)與課程融合的原則。為加快“三個課堂”建設(shè)步伐，各地高職院校應(yīng)出臺針對“三個課堂”建設(shè)項目建立相應(yīng)的保障措施和激勵辦法。激勵辦法制定應(yīng)以“三個課堂”項目為評價對象，從資金獎勵、績效加分角度設(shè)計，并與職稱提升、獎勵績效工資、進(jìn)修、出國培養(yǎng)等有利于提升教師積極性的工作掛鉤。

5.5 針對“三個課堂” 開展高職院校之間的結(jié)對活動

結(jié)對學(xué)院依托“三個課堂”優(yōu)質(zhì)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，校與校之間開展互動交流、網(wǎng)絡(luò)教研、互動評課、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)上淘課等交流活動。結(jié)對學(xué)校之間圍繞信息技術(shù)與課程融合的難點、重點問題，合作開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源。結(jié)對學(xué)校利用自己優(yōu)質(zhì)資源吸引農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校參與，將自己的資源在更大范圍內(nèi)輻射應(yīng)用。

5.6 “三個課堂”中信息技術(shù)與課程融合是一個循序漸進(jìn)過程 不能急于求成

“三個課堂”中信息技術(shù)與課程融合是一個循序漸進(jìn)的過程，要認(rèn)識到它的實踐性、長遠(yuǎn)性，不能急于求成，企圖通過幾次培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)與課程融合能力是不切實際的。信息技術(shù)與課程融合應(yīng)看成是一種文化滲透，是一種信息技術(shù)文化與專業(yè)課程文化相互滲透過程，應(yīng)是教師和學(xué)生長期努力的方向[10]。

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Certain Solution to the Problem on the Fusion of Information Technology with Higher Vocational Curriculum under the Background of "Three Classes"

Wen Li, Ge Qing
Hunan Vocational Institute of Technology, Xiangtan, 411104, China

Abstract:In 2012, the ministry of education proposed three kinds of application model of information about courier classroom, classroom teacher, elite network classroom to promote network resource sharing in the classes. How to better fusionon Information technology and curriculum become the focus in the area of higher education and basic education.The research results of the integration of information technology with high vocational curriculum in the past ten years are analyzed,The connotation of fusion and three classes are discussed. the Problem on the fusion of information technology with highervocational curriculum are analyzed. Combined with the three classroom background and construction requirements. The solution on the fusion of information technology with Higher Vocational curriculum under the background of three classes is proposed. In order to promote the depth fusion on information technology with higher vocational education, the paper are put forward some useful suggestions for the fusion of information technology with highervocational curriculum.

Key words:fusion; three classes; higher vocational curriculum

基金項目：2014年湖南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題《“三個課堂”建設(shè)背景下信息技術(shù)與高職課程融合的研究》(課題批準(zhǔn)號：XJK014CZY035)。

作者簡介：文立，碩士，副教授/網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師。葛慶，碩士，講師。

收稿日期：2015-09-09