青島市實驗小學探索“云學習平臺”在課堂落地

文/戚燕冰

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青島市實驗小學探索“云學習平臺”在課堂落地

文/戚燕冰

在教育大改革的現(xiàn)實背景下，“云學習平臺”能幫助教師有效地對學生開展有針對性的輔導，使教師開展創(chuàng)造性的教學有了技術(shù)支撐。比如，利用以云技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)能根據(jù)學習者的個性差異推送教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化和即時的課堂反饋。通過對基于“云學習平臺”的小學適性新課堂模式研究，青島市實驗小學構(gòu)建較為完備的云平臺系統(tǒng)，形成基于云平臺下的“三三一”適性教學法，以推動課堂教學內(nèi)涵與外延的突破與拓展。

平引進“云計算”

在教育大改革的現(xiàn)實背景下，究竟應該如何探索和開創(chuàng)新的課堂模式呢？我們選擇以課堂教學模式創(chuàng)新為研究主題，力圖利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云技術(shù)探索實現(xiàn)課堂教學模式的變革，打造能調(diào)動學生自主學習意識的適性教學新模式。并且，學校確定了以“基于‘云學習平臺’的小學適性新課堂模式研究”作為課題研究的方向。同時，課題組確定了課題研究的四個子課題：（1）學生發(fā)展的共性規(guī)律與個體差異的研究；（2）探索適性課堂教學模式與應用研究；（3）適性課堂學習方式的研究；（4）適性課堂管理與評價體系的研究。

為加強教師對適性課堂的理解，學校形成了《適性課堂教學模式（研究稿）》這一校本教研文稿，為教師的課堂教學實踐指明了方向和研究重點。該教學模式將教學過程分為四個主要階段，分別是自助學習、合作探討、目標檢測、拓展延伸。此后，課題研究組開始精細設(shè)計和打造符合適性教育理念與內(nèi)涵的適性課堂。在這一過程中，體現(xiàn)適性課堂內(nèi)涵與本質(zhì)的“三三一”適性教學法被課題組逐步建構(gòu)形成。“三三一”適性教學法是在遵循教育的規(guī)律、兒童認知成長規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷豐富完善起來的創(chuàng)新課堂。

在構(gòu)建了“三三一”適性教學法后，為了更好地實現(xiàn)效果，彌補傳統(tǒng)教學的短板，課題組充分利用信息技術(shù)手段，打造云學習平臺。利用“云計算輔助教學”，目的在于讓教師和學生利用“云計算”提供的服務，構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質(zhì)量。

為實現(xiàn)云計算平臺與學校適切教育的有效融合，在課題立項目之前以及課題立項之后的一段時間，課題組一直都在學習與探索與云計算相關(guān)的理論知識。經(jīng)過從2012年11月到2013年11月一年多的時間，基于課題組科學合理的統(tǒng)籌及教師、學生雙線并軌，云學習平臺實現(xiàn)了從理論探索到實踐應用的轉(zhuǎn)變。

云課堂體系，以平板電腦為學生學習工具，以網(wǎng)絡終端和云池為依托，最初在五年級的實驗班中進行。云課堂體系建立后，教師可以利用平臺存儲大量的教學資源，記錄學生的全部學習過程，有利于長久保存，也可以隨時調(diào)用。同時實現(xiàn)了生生、師生的交流互動，利于進行過程性監(jiān)控，進行及時、個性化輔導，因為云學習平臺能夠?qū)崿F(xiàn)測試中滿十進階，使得老師能夠按照學生學習的節(jié)奏把控課堂，真正實現(xiàn)面向每一個學生的個性化培養(yǎng)，最大程度地減少“學困生”的形成。

對于學生而言，學生可以充分利用存儲在“云平臺”上的資源包進行自主選擇、自主學習，使得學習能夠按照自己的節(jié)奏把控課堂，真正實現(xiàn)面向每一個學生的個性化培養(yǎng)。隨著2013年3月家校平臺的搭建完成，不僅“云課堂”上的學生可以瀏覽全班每位同學的學習資料，最大化實現(xiàn)互相學習，課后也可以在家中自主預習、復習，適時借用微視頻，全時空拓展學習，同時家長可以借此及時了解孩子的學習進展，及時發(fā)現(xiàn)孩子的學習問題，并與老師在線溝通，實現(xiàn)零時差解決學生學習中遇到的問題。

構(gòu)建云平臺系統(tǒng)

云課堂的實現(xiàn)依賴于云平臺系統(tǒng)的建設(shè)。為了云課堂的順利開展，學校自主研發(fā)構(gòu)建了私有云學習平臺，學習平臺包括基礎(chǔ)平臺和應用教學模塊兩大部分。其中基礎(chǔ)平臺是保證該系統(tǒng)正常工作的根本，它支撐著教學平臺和教學模塊正常運轉(zhuǎn)。

基礎(chǔ)平臺

基礎(chǔ)平臺包括備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)、評價反饋系統(tǒng)和家校互動系統(tǒng)，如圖1所示。

備課系統(tǒng)包括課件管理、備課管理、試題試卷編輯、資源庫、知識點、預習管理、作文管理、作業(yè)管理等板塊；

圖1 云學習平臺框架

上課系統(tǒng)在教師與學生之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時交互，讓課堂學習立體化。上課系統(tǒng)分為老師端和學生端。老師端又分為了展示模塊和管理模塊。學生端擁有可以自己設(shè)計的界面，而內(nèi)容可以是老師自主設(shè)計添加,也可以接收老師下發(fā)的資料，可以學生間試題、答案共享。

評價反饋系統(tǒng)全方位對學生學習數(shù)據(jù)進行采集、統(tǒng)計、分析，實現(xiàn)自我反思的學習。為學生的學習提出適性的學習指導方案，探索基于數(shù)據(jù)的實證性、發(fā)展性學習評估模型。

家校互動系統(tǒng)致力于拉近學生、家長和老師之間的關(guān)系，三位一體全時空為學生保駕護航。它包含在線討論、個人頁面。學生可以通過個人界面進行作業(yè)的提交、錯題修改、錯題歷史查看、個人評價結(jié)果查看等一系列信息和應用。家長可以通過個人界面查看孩子的學習情況，老師布置的作業(yè)，孩子作業(yè)完成情況，孩子的評價反饋結(jié)果及所在班級的反饋結(jié)果，能夠更全面的了解自己孩子的學習過程。老師的個人頁面有教學管理內(nèi)容和家長、學生互動內(nèi)容等。

應用教學模塊

教學模塊是根據(jù)各科需求進行獨立設(shè)計開發(fā)，以老師日常教學實踐為基礎(chǔ)進行設(shè)計開發(fā)，極大的貼近老師的日常教學工作內(nèi)容。目前包含語文、數(shù)學、英語三大模塊它與備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)彼此融合，互為一體。私有云學習平臺，可以存儲大量的教學資源，可以完整記錄學生的全部學習過程，有利于長久保存，也可以隨時調(diào)用。實現(xiàn)了生生、師生的交流互動，利于進行過程性監(jiān)控，并且進行及時、個性化輔導，真正實現(xiàn)按需成長，各取所需，無處不在。

形成“三三一”

實踐中，選擇了以課堂為突破點，關(guān)注學生的個性成長，提出了“三三一”適性教學的構(gòu)想，設(shè)立了“三位一體的教學目標”、優(yōu)化“三點一線的教學過程”、選擇“三學歸一的教學方法”。 “三三一”并非一種模式，而是適性課堂理念的中位落點，一個有力抓手，它承載著適切教育理念的幾個核心詞：因材施教、分層發(fā)展、個性涵養(yǎng)。因材施教與“分層”、“個性”共同指向一個教育目標——針對每一個人的教育。

提煉“三三一”適性教學指導綱要

“三三一”從理念的提出，到課堂的落實，是一個不斷完善的過程，基于構(gòu)想，在各個學科進行嘗試和研究，老師們提煉了各學科的“三三一”指導綱要,參見表1。

研究中，學校已經(jīng)提煉了語文、數(shù)學、英語等八個學科的“三三一”適性教學指導綱要。希望課堂能基于學生的學習需要，更好地激發(fā)起學生學習興趣，更加符合兒童的心理特點，更好把握學科學習特點，提高課堂學習的效率和質(zhì)量，形成一種立足兒童視角的，尊重學生個性的，能夠適合每一個學生發(fā)展的課堂教學。

梳理“三三一”適性教學操作要點

在指導綱要的基礎(chǔ)上，各學科在實踐中提煉了操作要點。在學科操作要點中，明確各學科不同學段的操作流程，包括教學過程中心的幾個操作主要步驟，每個步驟在實施中應該注意什么；每個步驟主要落實了哪些教學目標，這些教學目標主要通過什么樣的教學方式去實現(xiàn)的。通過操作要點的出臺，使課堂改革有了抓手，也使得老師們的課堂教學達到了一種較高水平的規(guī)范與均衡。各學科的操作要點，也在專家、教研員的幫助下，得到了逐步的完善和修改。

傳統(tǒng)教學模式

當每個孩子都擁有各自的學習任務和獨立操作的私有云平臺后，原來計算機多媒體技術(shù)只是輔助教師教學的格局被打破。從助教到助學，雖然一字之差，然而，比較于傳統(tǒng)教學模式，課堂發(fā)生了根本性的變革。建立在“私有云學習平臺”上的“三三一”適性課堂也真正意義上實現(xiàn)了以下突破：

表1　各學科“三三一”適性教學指導綱要

突破“整齊劃一”的課堂，實現(xiàn)因材施教，以學定教

1.尊重學情，以學定教

學生不是零起點走進課堂，摸清學情，尊重學情，以學定教是最優(yōu)化教學設(shè)計方案形成的基礎(chǔ)與前提，云學習平臺的課前預習模塊幫助我們做到了這一點。

以語文課為例：課前，老師通過學習平臺下發(fā)預習學習單，學生在平臺完成相關(guān)預習作業(yè)，及時提交，教師可以在第一時間查閱學生預習情況基于學生的預習情況，教師及時調(diào)整教學設(shè)計，根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)確定課堂教學的重點、難點，真正實現(xiàn)以學定教。

2.尊重差異，分層學習

a．基于興趣差異提高課堂學習的實效性

云平臺技術(shù)的有效使用，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，同時切實提高了課堂學習的實效性，真正實現(xiàn)了基于學生學情的學習，促進了學習效果的提升。如英語課中，老師通過平臺給學生發(fā)送題材各不相同的文本，包括歌謠、對話、閱讀短篇、漫畫故事等，學生可以選取自己喜歡的、符合自己認知特點的文本，通過與同伴合作的方式完成學習。這種大信息量的輸入，給予學生更多學習的資源和展示自我的平臺，能更好地促進學生的個性化發(fā)展。

b．基于能力差異實現(xiàn)分層教學和個別化指導

以數(shù)學學科的課堂練習題目為例：根據(jù)知識點和學生的能力水平進行分級設(shè)置，從一級的基礎(chǔ)題目到五級的拓展題目，學生可以自主選擇學習的順序與進度，既可以按部就班的從一級題目做起，做對一級并進入更高級別題目的挑戰(zhàn)；也可以直接挑戰(zhàn)高一點級別的題目，如果做錯，便返回低一級的題目。每一級題目有相應數(shù)量的小星星，完成題目的級別越高，得到的小星星越多。學生在進行分級測試的過程中，教師可隨時監(jiān)控學生學習的進度和難度，進行個別化的指導，這種評價反饋方式靈活、精準，利于大班額的分層教學，實現(xiàn)個性化學習。

3.發(fā)現(xiàn)疑難，個別輔導

實驗班學生每周一節(jié)實驗課，再加上定期在平臺上進行階段檢測，數(shù)據(jù)庫可以記錄下每一個學生在實驗課分級測試和階段檢測中的錯題，從而形成學生專屬錯題庫，班級形成學科典型錯題庫。

4.研發(fā)工具，自主探究

為滿足于每一個個體的不同需求，學校遵循學科特點研發(fā)了相應的學科工具輔助學生自主學習。如云平臺系統(tǒng)中數(shù)學學科的學科工具，是一線教師基于多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)不同學段內(nèi)容和特點設(shè)計的有數(shù)學課上經(jīng)常用到的小棒，計數(shù)器，直尺、三角板、量角器、百數(shù)表，計算器、平面圖形工具和立體圖形工具等。這些工具的開發(fā)和應用，基本滿足了小學階段數(shù)學學習的需要。數(shù)學工具的應用與傳統(tǒng)教學的學具操作有機結(jié)合，可以一定程度上替代傳統(tǒng)教學中繁多的教具、學具，二者相輔相成，為學生自主操作、探究發(fā)現(xiàn)提供了便利、廣闊的空間。

突破以經(jīng)驗主義為主導的教學，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學

大數(shù)據(jù)對課堂教學影響絕不限于技術(shù)層面，更本質(zhì)上，它是為我們看待教育教學提供了一種全新的方法，即決策行為將日益基于數(shù)據(jù)分析做出，而不是像過去更多憑借經(jīng)驗和直覺做出。

1.基于當堂學習內(nèi)容的及時反饋

以語文課為例：老師執(zhí)教《夾竹桃》一課時，為了讓學生學習季羨林散文特點和表達手法。老師通過云平臺給學生推送了三篇相關(guān)的拓展閱讀進行高效閱讀測試。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇。老師則可以通過教師端清晰準確地統(tǒng)計出哪些學生選擇了哪些篇目，以及學生閱讀的進程和效果。這種精準、實時的反饋為教師針對個體和群體的個性化輔導提供了更有針對性的依據(jù)。

2.基于學科知識點的階段反饋

云平臺課堂中的各種測試、反饋，最終數(shù)據(jù)都集中記錄在評價反饋系統(tǒng)的階段測試中，以折線圖的形式再現(xiàn)學生學習結(jié)果。它清晰展示了全員提升的根本目標、解決學生在學習中遇到的困惑，并依需選擇輔導學生的合適方式，跟蹤指導，并在全程記錄學生學習過程，全面科學監(jiān)控的基礎(chǔ)上，不斷幫助教師、學生、家長梳理學生的問題，實現(xiàn)查漏補缺，讓個性化輔導更加準確、有的放矢，為學生學習興趣和愛好的挖掘與培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

用數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂不僅實現(xiàn)了對學生學習過程科學監(jiān)控，讓教師有的放矢地調(diào)整教學，甚至是個性化輔導提供了準確的方向，這種基于“優(yōu)勢理論”的“定制學習”促進了學生自覺學習品質(zhì)的形成，為學生的終身化學習奠定了基礎(chǔ)。

突破“扁、平、窄”式的學習方式，構(gòu)建立體式、全時空學習空間

1.自主學習，合作探究

云平臺讓學生最大化地實現(xiàn)自主學習。以語文課為例。課前，學生在平臺完成相關(guān)預習作業(yè)，及時提交，教師可以在第一時間查閱學生預習情況，可以及時準確地統(tǒng)計學生哪些生字詞語容易出錯，課文主要內(nèi)容概括的如何，存在哪些疑問，學生學會了什么，還需要解決什么，哪里是學生學習的生長點、哪里是本堂課教學的切入點。教師及時調(diào)整教學設(shè)計，由學生的實際學習狀態(tài)確定課堂教學的重點、難點，真正實現(xiàn)以學定教。

云平臺讓學生最大化地實現(xiàn)合作探究。以英語課為例：在小組合作完成學習任務的同時，老師可以通過“小組合作桌面”原筆跡的現(xiàn)場轉(zhuǎn)播，讓全班同學一起欣賞、交流。學生間可以通過平臺，實現(xiàn)全員互助學習。

2.提供資源，各取所需

云平臺中依據(jù)學科特點建立的資源庫是學生實現(xiàn)隨時、隨地、隨需學習的保障。學生可以在課上和課下，根據(jù)所需自主選擇資源包中的學習資源。

以數(shù)學學科為例：為構(gòu)建全時空學習空間，老師們制作了四大類微視頻。第一類是以解決知識點混淆為主的微視頻，可以幫助學生課前自主學習；第二類是以突破概念類等重難點題型為主的微視頻，不僅可以在課上學習使用，也可以讓學生在課下反復學習；第三類是以解決典型錯題為主的微視頻。每次作業(yè)和檢測中，總會有出錯比較集中的題目，但由于學生自身學習能力的差異和題目本身的難度，任憑老師講得滔滔不絕，總是無法達到理想的效果。我們將這樣的題目制成了微課，將題目的解題思路和解題步驟用這種形式呈現(xiàn)，為學生提供了繼續(xù)學習的平臺；第四類是以學習方法探究為主的微視頻。

云課堂教學流程如圖2所示。

圖2 云課堂教學流程

細化云課堂體現(xiàn)差異性

因為本課題的研究屬于前沿的領(lǐng)域，所以使得本研究課題在研究的過程中沒有歷史的可借鑒性。因而課題研究的難度相對而言較大，導致課題組在處理一些實踐細節(jié)方面可能存在瑕疵，未來仍需在實踐中不斷修補和完善。比如，由于本課題研究目前尚處于適性教育云課堂建設(shè)的探索階段，因而云課堂的建設(shè)只是整體性地構(gòu)建了云平臺的結(jié)構(gòu)和框架，尚未細化顧及到小學不同年齡階段學生的個體差異。這需要課題組在未來的實踐中不斷完善云平臺的建設(shè)，細化云課堂，讓不同年級的云課堂體現(xiàn)出差異性。

然而，基于“云學習平臺”的小學適性新課堂模式研究，青島市實驗小學深入探索迄今已有近兩年的時間，研究意義的重要性日趨凸顯，欣慰的是，學校所開展的課題研究的實驗成果是具有可推廣價值的。

一方面，搭建學校泛在學習場。未來著眼于學生的未來發(fā)展，自主學習、自定步調(diào)的泛在學習是必然趨勢。這需要我們開始借助云技術(shù)，構(gòu)建起一個“泛在學習場”。用“云”打通課堂的圍墻，實現(xiàn)學習過程與真實環(huán)境的融合。

另一方面，構(gòu)建“云學校”平臺。正是從課題研究成果的收獲中，我們認識到了云課堂、適性教育的重要意義。對于未來我們也有了進一步的長遠規(guī)劃：以數(shù)字化為基礎(chǔ)，打造智慧校園，讓看似無形的“浮云”落地，化成點點的“雨珠”，滋潤教育的“原野”。

(作者單位為青島市實驗小學）