大學生的專業認同及其與成就動機、學習滿意度關系*

張建育 李 丹中國.江西贛南師范學院教育科學學院(江西贛州) 341000 E-mail:9606354@qq.com

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大學生的專業認同及其與成就動機、學習滿意度關系*

張建育 李 丹
中國.江西贛南師范學院教育科學學院(江西贛州) 341000 E-mail:9606354@qq.com

【摘 要】目的:了解大學生專業認同現狀及其與成就動機、學習滿意度的關系,為高校心理健康教育提供依據。方法:采用整群分層抽樣,使用大學生專業認同問卷,學習滿意度問卷和成就動機量表對4個年級的249名大學生進行調查。結果:大學生的專業認同總體處于中等水平(3.44±0.61),性別(t=-2.770,P＜0.01)、學科(t=2.770,P ＜0.01)、相對成績(F=5.997,P＜0.01)、學習條件(F=11.054,P＜0.001)等對大學生的專業認同均有影響,大學生專業認同與成就動機呈正相關(r=0.149,P＜0.05),與學習滿意度也存在顯著相關(r=0.671,P＜0.001),成就動機和學習滿意度對大學生專業認同具有正向顯著性預測。結論:大學生的專業認同與成就動機、學習滿意度關系密切。

【關鍵詞】大學生;專業認同;成就動機;學習滿意度

大學生專業認同[1]是指大學生對其所學專業的認可程度及由此產生的情感,是對專業未來對應職業的認同,包括職業價值、職業規范和積極的職業態度等,并愿意積極從事專業學習。從定義中可以看出,大學生專業認同包涵了大學生對專業學習的認知,情感以及由此產生的行為等因素。成就動機[2-3]是指個體完成任務過程中,力求獲得成功的內部驅力或動因,也就是個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做,并力求達到完美的一種內部推動力量。隨著科技的發展,人們生活水平的提高,教育也越來越受到人們的重視。由于高校的不斷擴招,人們對高校和學生的關注從以往的“能不能上大學”迅速轉向了“學什么專業”,大學學什么專業與將來的就業密切相關,這一現象把大學生的專業認同提到了一個新的高度。目前國內外對專業認同均有研究[4-6],但從心理層面就成就動機、學習滿意度等與大學生的專業認同相關的實證研究極少。本文通過對大學生的專業認同狀況進行調查,了解大學生的專業認同狀況,探求大學生的專業認同與學習滿意度及成就動機之間關系,為高校教育提供借鑒作用。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取某高校4個年級的300名學生為被試,回收有效問卷249份(83%),其中被試的平均年齡為20歲,男生119名,女生130名;文科133名,理科115名。

1.2 方法

1.2.1 成就動機量表[7]由挪威心理學家T Gjesme和R Nygard編制,中文版的成就動機量表由葉仁敏與挪威K A Hegtvet共同譯制,在大學生樣本中進行試測與修訂。經研究表明此量表具有較好的信效度。該量表共包括30個題目,其中測量趨成動機和避敗動機各15題,成就動機的總分用趨成動機得分減去避敗動機得分,成就動機水平隨得分的增加而增強。該表采用Likert 5點記分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。1.2.2 學習滿意度問卷[8]由王小藍在參考前人問卷及文獻分析、訪談和開放式調查基礎上修改編制而成,共包括18個題目,分為教育支持滿意度、課程感知滿意度和自我成長滿意度3個因子。該問卷的內部一致性信度系數是0.92,各因子的一致性系數處于0.820～0.842之間,表明問卷具有較好的信度。量表采用Likert 5點評分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。

1.2.3 大學生專業認同問卷[9]由秦攀博在參考前人問卷及文獻分析、訪談和開放式調查基礎上修改編制而成的。問卷由23個項目組成,分為認知性、情感性、行為性、適切性4個因子。該問卷的α系數為0.916,各個因子的內部一致性α系數處于0.760～0.894之間,總體信度良好。問卷采用Likert 5點評分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。被試得分越高,表明專業認同狀況越好。

1.3 統計處理

數據使用SPSS 17.0統計軟件處理分析,分別進行了獨立樣本t檢驗、單因素分析、Pearson相關分析及回歸分析等,結果以P＜0.05表示有統計學意義。

2 結 果

2.1 大學生專業認同及在人口統計學指標上的比較

調查結果顯示,大學生專業認同度的均值為3.44,略高于臨界值3。大學生的專業認同各維度得分由高到低依次是:情感性,認知性,行為性和適切性。大學生的專業認同度水平總體處于中等水平,情感性得分最高,適切性得分最低。

男生與女生在專業認同度總分、認知性、情感性、行為性各維度上存在統計學意義,男生得分低于女生得分(P＜0.01),適切性維度無統計學意義(P ＞0.05)。大學生專業認同度在不同專業類型上也存在統計學意義(P＜0.01),文科得分在情感性、行為性和適切性及總分中均顯著高于理科得分,在認知性上文理科不存在統計學意義。大學生專業認同在專業志愿選擇方式中存在統計學意義(P＜0.01),專業志愿在情感性、行為性和適切性及總分均存在統計學意義,且自主選擇志愿得分在各因子中均高于父母或他人意愿,父母或他人意愿得分在認知性、情感性和適切性3因子中得分均高于調劑專業的得分。大學生專業認同總分及各維度在專業學習條件中存在統計學意義,且專業認同度各因子得分均隨著專業學習條件的遞好而呈現遞增的趨勢。大學生專業認同在相對成績中存在著統計學意義,相對成績不同的大學生在認知性、行為性上存在著統計學意義,相對成績較好的學生各因子得分總體上高于相對成績一般和較差的學生,呈現出得分遞減的趨勢,尤其是在行為性因子中,不同相對成績的學生表現出高度的差異性,見表1。

2.2 大學生專業認同與學習滿意度、成就動機的相關性

大學生專業認同度總分與學習滿意度總分之間具有相關性,各因子之間也存在相關。大學生專業認同度問卷總分與成就動機總分存在相關性,兩個量表的各因子之間均存在相關。成就動機的兩個因子與專業認同總分及各因子之間均存在相關,專業認同的認知性、適切性因子與成就動機總分相關存在統計學意義,見表2。

表1 不同人口統計學特征專業認同的得分比較

表1 不同人口統計學特征專業認同的得分比較

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

統計學指標n統計值　　認知性　　情感性　　行為性　　適切性　　專業認同度性別男119　3.27±0.80　 3.38±0.71　 3.28±0.70　 3.38±0.79　 3.33±0.59 女130　3.66±0.64　 3.63±0.76　 3.49±0.79　 3.29±0.84　 3.54±0.61 t　-4.256**　-2.633**　-2.103**　0.855　-2.714**學科文科133　3.56±0.71　 3.60±0.73　 3.47±0.74　 3.48±0.77　 3.54±0.60理科115　3.38±0.72　 3.41±0.75　 3.27±0.76　 3.17±0.83　 3.32±0.60 t 1.883　2.040*　2.141*　3.005**　2.770**學習1較好48　3.69±0.88　 3.77±0.82　 3.58±0.74　 3.51±0.81　 3.66±0.69條件2中等131　3.49±0.68　 3.58±0.70　 3.46±0.69　 3.41±0.78　 3.50±0.57 3較差70　3.29±0.75　 3.20±0.68　 3.11±0.81　 3.08±0.82　 3.18±0.54 F 4.170*　10.201***　7.276**　5.221**　11.054***多重比較　1＞3**　1＞2＞3***　1＞2＞3**　1＞2＞3**　1＞2＞3**1較好40　3.48±0.84　 3.67±0.78　 3.61±0.67　 3.53±0.82　 3.59±0.61成績2中等178　3.54±0.67　 3.52±0.74　 3.42±0.72　 3.33±0.79　 3.46±0.59 3較差31　3.10±0.75　 3.29±0.70　 0.87±0.82　 3.14±0.91　 3.11±0.59 F 4.701*　2.256　9.849***　2.038　5.997**多重比較1＞3*,2＞3*　1＞3*　1＞3***,2＞3***　1＞3*　1＞3*,2＞3*

表2 大學生專業認同與學習滿意度、成就動機的相關(r,n=249)

2.3 大學生專業認同和學習滿意度、成就動機的回歸

由于大學生專業認同與學習滿意度、成就動機的相關達到了顯著性水平,為進一步考察二者的關系,進行了回歸分析。本研究以學習滿意度和成就動機及其因子為自變量,以專業認同的總分為因變量,采用逐步多元回歸分析法,確定學習滿意度和成就動機對大學生專業認同的影響。自我成長、追求成功動機和學習滿意度3個變量進入了回歸方程,其聯合解釋量達到54.1%,3個變量對大學生專業認同均是顯著性的正向預測,其單獨解釋量分別達到50.1%、2.4%和1.6%,見表3。

表3 學習滿意度、成就動機對大學生專業認同度的回歸分析

3 討 論

3.1 大學生專業認同的影響因素

本研究結果顯示,該校大學生專業認同總體狀況較好,大部分同學的專業認同度較高,在中等及中等以上的同學占總體的78%,也就是說大部分大學生對所學專業的態度是積極認真的,但也有22%的同學專業認同度偏低,這一點值得關注。4個因子的得分由高至低依次是情感性,認知性,行為性,適切性,可見較多的大學生的專業適應情況不佳,對專業學習的行動力也較為薄弱,學校應引起重視,采取有效的措施引導大學生對專業的適應與興趣,因為大學生的專業認同的程度會影響其心理健康水平。女大學生專業認同度總體高于男生,文科類高于理科類專業,原因可能在于男理女文的思想觀念。本研究調查對象屬師范類專業,在中國傳統觀念里,人們對女性從事師范類專業或職業持有積極的肯定性,對于男性從事師范類職業則存在著更多不同的聲音;同時現代社會的強烈競爭促使男生擔負著更多的責任,尤其是在較落后的地方,他們所讀的大學及專業決定他們的命運。學校專業的學習條件直接影響著學生對專業的態度、興趣和情感[10-11]。大學生專業認同與專業學習條件關系密切,即認為專業學習條件越好的大學生,其專業認同度越高,該結果充分證明了專業學習條件對大學生的專業認同具有重要的影響,也可能學生在地方院校因某些方面的條件不能及時得到滿足,使其對專業認同產生影響,因此完善各專業的學習條件可適當的提高大學生的專業認同度。大學生在校的成績與專業認同存在顯著性關系,尤其在行為性認同中差異最為顯著。成績較好的大學生會積極主動的學習并拓展專業知識,而成績較差的大學生則更會消極應對,該結果顯示,大學生的成績也是影響專業認同的一個重要因素。在大學的課堂中主動學習起著很重要的作用,成績較差的學生自主性相對較弱,對大學課堂傳授的大量知識點難以吸收,而課后又難于控制自己的行為,主動補充專業知識,久而久之便對專業學習產生畏懼或無所謂的心理。大學生對專業學習的行為同時也反作用于專業學習的成績,因此大學生對專業學習行為與成績形成一個良性或惡性循環,即成績好的大學生越來越好,專業認同較高,而成績差的大學生越來越差,專業認同偏低。

3.2 大學生專業認同與成就動機和學習滿意度的關系

大學生專業認同與學習滿意度、成就動機之間存在統計學意義,大學生專業認同與學習滿意度、追求成功的動機和避免失敗的動機關聯度很高,經回歸分析發現,自我成長、追求成功和學習滿意度對大學生專業認同起著正向顯著性預測,自我成長的解釋量最高,說明大學生的自我成長對專業認同的影響最大,越能促使大學生自我成長,對專業的認同就越高,能否讓自己在學習或工作中取得成功,滿足自己的成就感也對其專業認同有一定的影響[12-14]。學習滿意度高,對自我評價就越高,相信個體能得到成長,自然對專業認同度就高,反之亦然。兩者之間既可形成良性循環也可形成惡性循環。在高校教育中應尤其重視,積極引導學生形成良性循環。惡性循環促使消極情緒的產生,如公安大學生對專業認同度的評價越低,其抑郁情緒越高[15],大學生的專業認同度影響其心理健康水平。成就動機理論指出,當追求成功的動機強于避免失敗的動機時,個體會采取積極行動,反之,個體會采取消極退縮行為。成就動機的高低對大學生專業認同也有一定的影響,在其他條件相同的情況下,成就動機強的大學生所取得的成績較成就動機弱的大學生要高。追求成功動機對大學生專業認同起正向預測,即表明大學生采取積極行為有利于大學生對專業認同感的提升。

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·消 息·

*《中國健康心理學雜志》在中國科協主管的科技期刊質量審讀中,2014年度評為優級期刊。

*《中國健康心理學雜志》2014、2015年被中國知網、中國科學文獻計量評價研究中心評為統計源期刊。

·論 著·(社會心理)

College Students'Professional Identity and Its Relationship with Achievement Motivation and Learning Satisfaction

Zhang Jianyu,Li Dan
Education Science College,Gannan Normal College,Ganzhou 341000,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship of professional identity,achievement motivation and learning satisfaction among college students.Methods:A total of 249 college students in all grades were selected to be investigated with the college students'professional identity questionnaire,learning satisfaction questionnaire and achievement motivation scale by stratified cluster sampling.Results:College students'professional identity was on medium level in general(3.44±0.61).Prevalence of college students'professional identity differed among gender(t=-2.770,P＜0.01),subject(t=2.770,P＜0.01),relative performance(F=5.997,P＜0.01),learning conditions(F=11.054,P＜0.001).There was poisitive correlation between college students'professional identity and achievement motivation (r=0.149,P＜0.05),the correlation between professional identity and learning satisfaction was significant(r= 0.671,P＜0.001).Conclusion:The relation of college students'professional identity,achievement motivation and learning satisfaction is significant.

【Key words】College students;Professional identity;Achievement motivation;Learning satisfaction

(收稿時間:2015-10-10)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.022

中圖分類號:R395.6,B844

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0562-04

*基金項目:贛南師范學院校級課題(編號:430360)