大學生社會適應性現狀調查*

戴斌榮 周健穎中國.鹽城師范學院(江蘇鹽城) 224051 E-mail:binrongdai@163.com

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大學生社會適應性現狀調查*

戴斌榮 周健穎
中國.鹽城師范學院(江蘇鹽城) 224051 E-mail:binrongdai@163.com

【摘 要】目的:研究在校大學生的社會適應性現狀。方法:采用大學生社會適應性問卷對大學生進行調查。結果:①大學生的社會適應性在自我調節、自我評價、就業準備、人際交往和角色適應等維度上存在顯著的性別差異(t=-3.996,3.614;P＜0.001;t=3.016,P＜0.01;t=6.843,3.639;P＜0.001),在學習管理維度上性別差異不顯著;②大學生的社會適應性在自我調節、學習管理、就業準備和角色適應等維度上存在顯著的畢業班與非畢業班差異(t=-3.626,4.040;P＜0.001;t=2.954,P＜0.01;t=4.056,P＜0.001),在自我評價和人際交往等維度上畢業班與非畢業班差異不顯著。結論:高校應當采取切實措施,把社會適應能力培養列入人才培養方案,構建科學的社會適應能力培養的課程體系,改革社會適應能力培養課程的內容和方法,創設模擬情境訓練大學生的社會適應能力。

【關鍵詞】大學生;社會適應性;問卷調查;對策

社會適應性包括兩方面的含義,一是個體改變自己以適應環境,二是個體改變環境使之適應自己的需要。近年來大學生的心理研究發現,大學生的自我認知、心理素質、專業技能與社會需求存在明顯的矛盾性和失衡性[1]。社會、學校和家庭對大學生寄予厚望,加上大學生自身對美好未來的追求,使他們容易忽略社會現實而樹立過高的目標。由于從小受到家庭、學校的保護,大學生依戀性較強,心理素質較差,在困難面前消極懈怠,難以適應[2]。從生活環境看,大學生成長于一個全球化強調競爭與合作的社會,但學校、家庭為大學生提供了相對溫暖的避風港。當大學生踏上工作崗位獨自面對競爭時,往往逃避退縮,害怕失敗,擔心競爭帶來的風險[3]。因此,對于大學生社會適應性的研究具有十分重要的意義。基于此,本研究選取江蘇省在校大學生進行調查,旨在分析大學生社會適應性的現狀,并提出相應的對策建議,以期為提高大學生的社會適應能力提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取東南大學、南京理工大學、南京信息工程大學、鹽城師范學院和鹽城工學院5所高校1814名在校大學生進行問卷調查,得到有效問卷1662份(91.62%)。其中,東南大學341名,南京理工大學260名,南京信息工程大學332名,鹽城師范學院438名,鹽城工學院291名;男生781名,女生881 名[4];畢業班學生448名,非畢業班學生1214名。

1.2 方法

采用戴斌榮、柴江編制的大學生社會適應性問卷。該問卷共43個題項,包含6個分量表:自我調節、自我評價、學習管理、就業準備、人際交往和角色適應。其中自我調節、自我評價、學習管理、就業準備和角色適應分量表采用Likert 5點計分,從“1”到“5”表示由“非常同意”到“很不同意”;人際交往分量表采用4級計分,得分越高表示社會適應性越強,得分越低表示社會適應性越弱。6個分量表和總量表的內部一致性系數分別為0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757、0.902。驗證性因素分析所提取的6個因子構建的模型擬合較好。該問卷具有較好的信效度,可以用于測量大學生的社會適應性[5]。

1.3 統計處理

采用SPSS 19.0統計軟件處理數據。首先計算出被試在大學生社會適應性問卷各維度上的總分,然后算出被試在各維度上的平均分并與理論中數對比,最后分析被試的社會適應性各維度在性別和畢業班、非畢業班等方面的差異。

2 結 果

2.1 大學生社會適應性的全體情況

統計出被試在大學生社會適應性問卷中各維度的平均得分,其中人際交往維度的平均分范圍為1～4分,其它5個維度的平均分范圍為1～5分。并與各維度的理論中數進行比較,見表1。

表1 大學生社會適應性的全體情況[n(%),n=1662]

表1表明,大學生社會適應性在自我調節、自我評價和學習管理等3個維度的平均數大于理論中數,在就業準備、人際交往和角色適應等3個維度的平均數小于理論中數。被試的社會適應性程度從高到低依次是:自我評價、自我調節、學習管理、角色適應、就業準備、人際交往。從被試得分的分布情況看:在自我調節、自我評價、學習管理和角色適應等4個維度上,大部分學生的得分高于理論中數;在就業準備和人際交往等2個維度上,大部分學生的得分低于理論中數。

2.2 大學生社會適應性的性別差異

采用獨立樣本t檢驗分析大學生社會適應性各維度得分的性別差異,見表2。

表2 大學生社會適應性的性別差異

表2 大學生社會適應性的性別差異

維 度男(n=781)女(n=881) t　 P自我調節3.36±0.65　 3.48±0.57 -3.996 0.000自我評價3.49±0.57　 3.40±0.53 3.614 0.000學習管理3.20±0.64　 3.16±0.58 1.005 0.315就業準備2.90±0.71　 2.79±0.71 3.016 0.003人際交往2.01±0.73　 1.79±0.61 6.843 0.000角色適應3.00±0.60　 2.90±0.58 3.639 0.000

表2表明,大學生在自我調節、自我評價、就業準備、人際交往和角色適應5個維度上的得分存在顯著的性別差異,在學習管理維度上的得分性別差異不顯著。其中,在自我調節維度上女生的得分顯著高于男生,在自我評價、就業準備、人際交往和角色適應等4個維度上男生的得分顯著高于女生。

2.3 大學生社會適應性的畢業班與非畢業班差異

采用獨立樣本t檢驗分析大學生社會適應性各維度得分的畢業班與非畢業班的差異,見表3。

表3 大學生社會適應性的畢業班與非畢業班差異

表3 大學生社會適應性的畢業班與非畢業班差異

維 度　　畢業班(n=448)非畢業班(n=1214)　 t　 P自我調節3.34±0.62　 3.46±0.61 -3.626 0.000自我評價3.48±0.55　 3.43±0.55 1.666 0.096學習管理3.28±0.58　 3.14±0.61 4.040 0.000就業準備2.92±0.67　 2.81±0.72 2.954 0.003人際交往1.92±0.72　 1.88±0.66 0.837 0.403角色適應3.04±0.57　 2.91±0.60 4.056 0.000

表3表明,大學生社會適應性在自我調節、學習管理、就業準備和角色適應等4個維度上的得分存在顯著的畢業班與非畢業班差異,在自我評價和人際交往等2個維度上的得分不存在顯著的畢業班與非畢業班差異。其中,在自我調節維度上非畢業班學生的得分顯著高于畢業班學生,在學習管理、就業準備和角色適應等3個維度上畢業班學生的得分顯著高于非畢業班學生。

3 討 論

3.1 大學生社會適應性情況

調查結果表明,大學生的自我調節、自我評價和學習管理能力較強,就業準備、角色適應和人際交往能力較弱。我國市場經濟體制的建立和完善,使得社會成員的價值觀念由單一性轉變為多元化。社會環境的改變使得大學生在學習成長中不斷面對問題的不確定性和多元選擇性,這也從另一方面培養了大學生敏捷的思維能力和自我調節能力。同時,高校人才培養體制和教育教學制度的改革,職業生涯規劃教育的實施,以及大學生自身心智的成熟,使得大學生能夠更客觀全面地認識自我,評價自我。進入大學,通過一段時間的學習適應,大學生學會正確對待學習,掌握科學的學習方法,提高學習管理能力[6]。然而,絕大多數大學生是獨生子女,從小受到家庭全方位的保護,在這種環境中成長的大學生在處理情感和工作學習問題時往往過度依賴父母和教師,遇到矛盾挫折,也不愿與人溝通,造成人際交往能力較弱。本研究中大學生的就業準備能力較弱,可能與被試取樣有關,即被試大多是非畢業班學生,而非畢業班學生離畢業還有一定的時間,許多人還未留意就業的相關信息。大學生的角色適應較弱可能是從中學生轉換成大學生,他們扮演的角色種類不斷增加,一時難以完全適應[7]。

3.2 大學生社會適應性的性別差異

研究結果表明,男大學生的社會適應性在自我評價、就業準備、人際交往和角色適應4個維度上顯著高于女大學生,女大學生在自我調節維度上顯著高于男大學生。這在很大程度上與男、女不同的生理心理特點,以及社會對他們的不同期望有關[8]。社會希望男生堅強勇敢、吃苦耐勞、陽剛自信,加上傳統的“重男輕女”觀念在生活中的滲透,男生相比女生更加自信、果敢,對自我的評價更高;男生爭強好勝的心理也使得他們更希望找到一份好工作,實現人生價值,因此,他們在就業準備上比女生更充分。在人際交往上,男生天性樂觀,外向開朗,與人交往簡單,不拘小節,容易進入新的角色,適應新的環境。而在自我調節上,女生強于男生,一方面社會對女生的要求相對較低,女生體驗到的外界壓力小于男生,另一方面,女生對自我形象、表現的關注,讓她們學會及時調整自我狀態,將積極良好的形象呈現于外界。

3.3 大學生社會適應性的年級差異

研究結果表明,畢業班學生的社會適應性在學習管理、就業準備和角色適應3個維度上顯著高于非畢業班學生,在自我調節維度上顯著低于非畢業班學生。出現上述現象的原因可能是:畢業班學生經過4年大學生活的歷練,通過參與大量的實踐和社團活動積累了大量的經驗,掌握科學的學習方法,形成了正確的職業價值觀,為今后的就業奠定了基礎[9]。而非畢業班的學生尚處于學習階段,當前的重點任務是如何構建廣泛聯結的知識網絡,對未來的就業考慮較少,因此面對有關就業問題時,能夠從容調整自我心態[10]。

3.4 把大學生社會適應能力培養列入人才培養方案

眾所周知,在我國高校現行的人才培養方案中,大多沒有設置大學生社會適應能力培養的專門課程,即使有些比較重視培養大學生社會適應能力的高校,往往只是積極鼓勵教師,認真探討相關專業課程與大學生社會適應能力培養的契合點,有意識地把大學生社會適應能力的培養滲透到各門專業課程的教學中[11]。因此,高校要與時俱進,根據大學生社會適應能力培養的時代要求,及時修訂人才培養方案,把大學生社會適應能力培養作為公共必修課程納入高校各專業人才培養計劃。

3.5 構建科學的大學生社會適應能力培養的課程體系

要開展廣泛調研,全面了解大學生社會適應能力的發展現狀,了解社會對大學生社會適應能力的評價與需求,聽取用人單位、專家學者和大學生自身對社會適應能力培養課程內容、體系的意見和建議,學習國內外相關高校的先進理念,構建適合我國國情和相關高校特點的大學生社會適應能力培養的課程體系[12]。為此,從學校領導、教務部門、二級學院或相關專業負責人到任課教師,要經常開展調查研究,探尋社會的客觀需求與大學生社會適應能力的現狀之間的差距,據此,有針對性的選擇教學內容。使課程體系、課程內容與大學生社會適應能力培養的目標保持一致。

3.6 創新大學生社會適應能力培養課程的教學方法

大學生社會適應能力培養課程的教學方法要不斷創新,講究效果。由于大學生在社會適應能力培養方面最缺乏的是操作層面的方法、技巧的培養訓練,這不僅要有理論支撐,而且要用模擬情境和鮮活案例加以研討和體驗[13]。模擬情境訓練是大學生認識、體驗和提高社會適應能力的有效手段,它對不同專業的大學生來說有共性的一面[14]。例如,在求職面試中,如何分析和應對招聘單位的需求、如何搜集資料信息、如何回答面試人員的詢問、如何培養和提高應變能力等;當然,利用模擬情境訓練大學生的社會適應能力,還必須根據不同專業大學生將來就業的單位或部門的崗位和業務的特點,設計與之匹配的情境訓練的問題與形式。例如,針對教師教育專業的大學生,可以根據基礎教育課程改革的具體實際,設計教育教學、管理的具體問題,讓大學生根據已掌握的相關理論知識,在深入研討的基礎上,制訂解決方案。案例剖析也是訓練提高大學生社會適應能力的有效方法,它要求教師根據大學生的不同專業,提供具體案例,讓大學生從理論和實踐兩個層面加以分析。例如,針對法律專業的大學生,教師提供社會生活中出現的真實案例,讓大學生在模擬法庭上,扮演不同的角色[15]。大學生社會適應能力的培養除了模擬情境與案例剖析之外還有其他方法,這就要求高校教師不斷調研社會需求,不斷了解大學生現狀,不斷創新教學方法,最終達到不斷提高大學生社會適應能力培養質量之目的。

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·論 著·(社會心理)

The Present Situation of College Students'Social Adaptability

Dai Binrong,Zhou Jianying
Yancheng Teachers University,Yancheng 224051,China

【Abstract】Objective:To explore the present situation of college students'social adaptability.Methods:Using"College Student Social Adaptability"to conduct questionnaire survey on college students.Results:①On self-regulation,self-evaluation,career preparation,interpersonal interaction and role adaptation,the social adaptabilities of college students existed significant differences in gender(t=-3.996,3.614,3.016,6.843,3.639;P＜0.01).On learning management,the social adaptabilities of college students didn't exist significant differences in gender(P＞0.05).②On self-regulation,learning management,career preparation and role adaptation,the social adaptabilities of college students existed significant differences in graduating class and non-graduating class(t=-3.626,4.040,2.954, 4.056;P＜0.01).On self-evaluation and interpersonal interaction,the social adaptabilities of college students didn't exist significant differences in graduating class and non-graduating class(P＞0.05).Conclusion:Colleges and universities should take effective measures,such as adding the development of social adaptability to personnel cultivating program,constructing scientific curriculum system to cultivate social adaptability,reform the content and method about social adaptability cultivating courses,establishing simulation exercises to cultivate college students'social adaptability.

【Key words】College students;Social adaptability;Questionnaire survey;Countermeasures

(收稿時間:2015-10-10)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.016

中圖分類號:R395.6,B844

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0541-04

*基金項目:國家社會科學基金項目“就業壓力與大學生社會適應性問題抽樣調查研究”(編號:10BSH041)