挖掘地理教學資源 提高學生德育主動性

馮明貴

[摘 要]德育是地理教學的重要組成部分。地理教學中的德育主要體現在課堂行為規范的養成教育；國情教育、鄉土地理教育；培養學生正確的思維方法，學會用辯證法去分析地理事物。教學中通過啟發式教育法、討論式教育法、實踐式教育法等方法進行德育，提高學生的德育主動性。

[關鍵詞]地理教學 挖掘資源 主動性

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040117

目前，學校德育所承受的壓力越來越大，一方面是隨著獨生子女群體數量的增大，家庭教育的問題越來越多，這些問題會直接投射到學校教育中來；另一方面是學校的教育受來自社區、網絡等各種媒體的影響越來越大，不利于學生德育的負面素材紛紛進入學生的生活中，給學校的德育工作帶來很大的沖擊。

一、當前中學生德育教育的主要問題

（1）缺乏社會責任感。部分學生的人生觀、價值觀取向發生嚴重傾斜，有些學生在對待個人與集體等關系上表現“唯我”嚴重。他們認為那些為國家民族的生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。

（2）拜金主義盛行。學生在吃、穿、用等方面攀比現象嚴重，奢侈浪費之風強盛，節約、簡樸成為學生譏諷的對象。

（3）公德踐行能力較弱。學生缺乏社會公德意識，不遵紀守法，不遵守社會規范，不尊重他人，不愛護公共財物，不講究公共衛生，缺乏同情心、寬容心、孝敬心。

（4）自由散漫思想嚴重。一些學生貪玩享樂，網游、抽煙等屢禁不止，怕困難、怕吃苦。

以上現象令人擔心，關乎整個民族未來的基本素養和文明水平，也關系到社會的安定與和諧。而學校教育對學生思想品德的形成負有重大的責任。

二、學科教學是德育的重要陣地

各學科教學對德育的直接作用主要表現在以下方面。

（1）系統的學科知識的學習是提高學生理性思維能力的重要途徑，這可為德育提供必要的工具。蘇霍姆林斯基說，學生在學校學習的自然科學、社會科學、邏輯思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。實際上就是體現德育融入各個學科教育教學實踐中。

（2）各學科課程本身包含著許多重要的方法、過程，有豐富的世界觀、生活觀、發展觀、價值觀等德育教育的因素。美國當代德育學家托馬斯·里考納認為，各學科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大。

（3）學科教學過程中形成的和諧師生關系和生生關系對學生的人格塑造起到非常重要的示范作用和實踐作用，這也是學科教學對德育教育的重要影響。

所以，學科教學是德育的重要陣地，不利用各學科教學進行人生價值教育與品德教育是一個巨大損失。

三、 挖掘地理課程中的德育資源

地理教學中的德育主要體現在以下方面。

1.學生行為養成的教育

通過課堂教學對學生的日常行為進行指導和培養，對學生在課堂中如何建立和諧的師生關系、同學關系進行引導和訓練，讓學生通過課堂中有序的活動學會基本的文明禮儀，這樣在社會中才可能成為禮貌待人，尊老愛幼，關心幫助孤寡、殘疾人，維護社會公共秩序，愛護公共財物，保護環境和愛護資源的好公民，為將來成為有文化修養和精神內涵的文明公民打下好的基礎。

地理課程中也不缺少這方面的教育內容。如初中地理課程標準要求“懂得保護世界文化遺產的意義”。在這個內容的教學中，可以通過讓學生說一說在游覽世界文化遺產名勝的過程中存在的不文明行為，從而進一步增強文明意識，對改善學生的日常行為習慣是非常好的教育。

2.以人文地理為主線對學生進行國情教育

在地理課程中進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，強調人與自然和諧相處、和諧發展的理念，使學生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。

除了要遵循科學性、針對性、漸進性原則外，還要堅持以知國、愛國、報國為教育教學目標的正面教育，講清我國國情的優勢：遼闊的國土，壯麗的山川，富饒的物產資源，多樣的氣候環境，優越的社會主義制度，快速發展的經濟建設，等等。同時，也要實事求是地讓學生認識到我國人口多，人均資源少，人口文化素質不高等劣勢的國情。既使學生明確國情優勢，培養他們的愛國情感，又使他們了解國情劣勢，激發他們的憂患意識和責任心，逐步鑄造他們的報國志向，從而激發他們的德育主動性。

3. 培養學生運用整體性和辯證思維分析問題的能力

地理課程標準在“情感態度與價值觀”的目標要求中提出：“了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識。增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。”這就要求學生學會從宏觀和辯證唯物主義的角度來分析和解決問題。

有關這方面的內容，高中地理課程中非常多。如：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件；分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點；結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響；了解人地關系思想的歷史演變；根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題；領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任；等等。

自然地理和人文地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想和方法，這給教師挖掘德育點，抓住時機，培養學生用辯證唯物主義觀察分析問題、解決問題提供了良好的契機，進而培養學生的德育主動性。

4.觀察分析地理事實，培養學生正確的審美觀

美是人類社會實踐的產物，是人類積極生活的顯現，是客觀事物在人們心目中引起的愉悅的情感。審美觀從審美的角度看世界，是世界觀的組成部分。美育就是通過對美的欣賞、判斷、感受、體驗等心理過程，提高中學生的審美情趣，讓學生形成正確的審美觀。

地理中的美是豐富多樣的，如地圖之美、自然之美、人地和諧之美等。在地理教學中，教師通過引導學生觀察、分析身邊的地理環境，發現地理環境相互依賴、相互制約達到平衡，這就是一種自然的美。地理教學就是有效地激發學生的審美情趣，培養學生對自然美和環境美的判斷力、感受力、想象力和創造力，以形成正確科學的審美觀。如高中旅游地理選修內容中 “旅游景觀欣賞”是課標的內容之一，讓學生直接體驗祖國河山的絢麗多姿，感受人與自然和諧之美，這對于學生良好審美觀的培養是意義重大的。

總之，中學地理課程中蘊含著豐富的德育資源，重要的是教師如何在教學中以潤物細無聲的方式將德育融入其中，從而發揮地理課程教學應有的德育功能。

四、地理課堂滲透德育的策略

1.啟發式教育法

啟發的方法要簡單有效， 即發揮學生的主體性，在教法上實際要做的就是貫徹“啟發式”道德教育思想。例如在教學《陸地環境的組成——生物》這個內容時，筆者是這樣處理的：第一步，讓學生對干旱環境下和水濕環境下生物的特征進行對比總結。第二步，設問：“干旱環境下駱駝刺的根系為什么會非常發達？葉子為什么要變成刺狀？” 學生思考， 得出結論“為了適應惡劣的環境，生物不得不改變自身”。第三步，讓學生說一說這一事實對我們的生活態度有哪些啟示。學生很容易就聯想到生活中遇到惡劣環境，不應怨天尤人，應該堅定意志，不斷進取。

還可以用一些文字材料或圖片說明一些關于人類過度開采資源后，受到自然界重磅回擊的事例讓學生分析，增強學生資源與環境意識，形成愛護自然，愛護人類生存的環境的思想，從而潛移默化地提高學生的德育主動性。

2.討論式教育法

討論式教育法是指在教師指導下，學生通過討論或者辯論等方式針對課堂中某一知識表現出來的道德問題各抒己見、澄清思想、尋求結論的教育方法。例如在講授《黃河的治理》時，筆者先是引導學生讀景觀圖，讓學生一一列舉歷史上的黃河水患，然后讓學生討論：為什么歷史上出現這么多次水患？

因為在學習黃河的水文特征時，學生已經熟悉了黃河中游含沙量最大的特征以及下游河道形成“地上河”等突出特點，所以通過討論，學生是能夠運用這些有關的特點去分析黃河洪水的原因的。學生通過討論可以得出很多與洪水相關的因素，如上游出現土地沙漠化；中游的水土流失；下游是“地上河”等。

教師再根據學生的回答，將這些結論邏輯地串起來，則可達到教學的知識目標。在此基礎上，讓學生討論人在這個過程中起到了什么作用？學生通過討論分析進一步理解人類對土地資源的不合理利用對河流會產生破壞性的作用，從而也更加明確人與自然要和諧發展，樹立環境保護意識，進而達到提高學生環保意識的目的，也提高了學生的德育主動性。

3.實踐式教育法

地理研究人與環境的關系，地理環境就在學生的身邊，因此走出戶外，見證自然是學習地理最好的方法。例如學習了高一地理《地殼運動》后，可組織課外活動小組對南寧青秀山進行自然地理考察，目的就是讓學生了解南寧的地理環境、地形地貌等，以及了解家鄉的發展過程，激發熱愛家鄉的情感。在講述我國的工業時，筆者又不失時機將高新區工業園的建設融入到課程中，對高新工業區的選址、規劃、初步建設、發展成就及工業污染的防治措施等做了詳細的講解，還組織學生參觀考察工業園周邊的地理環境，并寫了考察小論文，讓學生對自己家鄉的建設充滿信心，從而樹立為家鄉建設而努力的學習理想。

在野外活動中讓學生理解正確的人與環境的關系，認識自然環境中的美，比課堂上反復強調和練習要強百倍，由此學生德育主動性得到了充分發揮。

五、收獲與反思

地理課堂教學不僅是知識的傳授和能力的培養，它還包含了豐富的德育內容。因此，作為地理教育工作者，要善于發掘教材中的德育資源，充分發揮地理教學的德育功效。在教學過程中，筆者通過以上方法進行嘗試，收到一些效果，學生的德育總體水平也有提高，但是德育教育的工作不是一兩天就可以完成的，必須是長時間堅持努力，這也是我們教育工作者的重要任務。如何將德育教育融入地理知識的教學中是我們今后不斷探討和嘗試的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬福成.淺談當代中學生的思想品德教育[J].中國外校教育，2008（8）.

[2]韋圣發.談中學生品德的教育[J].讀與寫，2009（5）.

（責任編輯 陳劍平）