江蘇歷史高考復習的幾點思考

曹軍

[摘 要]文章從狠抓基礎、集體備課、靈活安排課堂教學、重視在課堂上輔導臨界生等方面總結2015年高考復習的經驗，以供2016年高三一輪復習參考。

[關鍵詞]歷史高考 復習 思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040112

2015年我校歷史B率有幸能超過市平均B率，對我們這樣一所三星級學校而言，尤其在目前的高考形勢下，這算是一個不小的進步。當然這與2015年試卷難度大也有一定的關系，多少有一點運氣成分在里面。由于校情、學情、生情的不同，各校的高三歷史教學方法也不盡相同，現僅將我們在高三階段的一些做法作以下探討。

一、狠抓基礎，重視學生對主干知識的理解和掌握

抓好學生的基礎知識，幾乎已經不能成為經驗，甚至有人根據近幾年高考試題愈來愈脫離書本，提出要淡化基礎知識，注重能力的培養。這當然是很有道理的。但是由于我校的學生基礎和能力都較差，我們不得不把“抓基礎”放在第一位。“抓基礎”說起來容易，堅持起來卻非常困難。我們經常用的幾點做法如下：①記筆記。這種傳統做法對于夯實基礎最為有效。它不但可以使學生上課時注意力集中，而且可以提綱挈領地掌握每課內容的主旨。筆記對考前的復習最有用，因為里面的重難點一目了然，知識體系結構清清楚楚。但是記筆記也有它的不足之處，就是太耽誤課堂上的時間，會顯得教學進度緩慢。于是現在很多人習慣于用導學案或者將知識點事先發給學生，但我覺得還是學生動手寫一遍的效果更好一些，特別到了二輪復習時筆記的好處就顯示出來了。有些學生記筆記不能持之以恒，往往記一段時間就放棄了，所以教師及時檢查顯得非常必要。②默寫。這也是常用的手段，同樣是貴在堅持和檢查。對默寫內容的批改，確實是個巨大的工作量。教師如果教四個班，每次課都堅持默寫，就要改四個班的作業，同時還要及時反饋和檢查那些不過關的學生。但是如果能從一輪復習一直堅持默寫到二輪復習甚至高考的前一天，就比僅僅靠提問的效果要好得多。默寫的形式可以不拘一格。可以由教師口頭報重點知識，學生寫；也可以由教師設計成填空題的形式；還可以以小練習問題或材料題的形式出現。③課堂讀書。有時候講過一個知識點后，能留兩三分鐘時間給學生讀書，這對學生掌握基礎知識效果會不錯。

二、善于發揮集體的智慧和力量

一個團結和諧的備課組是取得好成績的保證。2015年我們高三歷史備課組由三位同志構成，大家群策群力，無論對教學計劃的安排，還是階段教學策略、內容和習題精選。尤其在二輪復習中對通史體例的整合以及對各地近五年相關高考題的整理，都需要花費大量的時間和精力，沒有大家齊心協力的合作，根本無法完成。

三、根據學情、教情和教學內容的變化靈活地安排課堂教學

比如在一輪復習中，根據學生基礎差、時間緊和學生重視程度不夠的特點，突出以教師為主導的教學主旨。教師每節課要有自己的教學任務，任務安排要適中，要留時間給學生記筆記、讀書，教學內容要翔實清楚，重視歷史背景和主干知識的教學，盡可能做到論從史出、史論結合。在目前的高考模式下，既要培養學生的解題能力，同時也要保證學生語數外的學習時間。所以在課后作業的布置上，我們還是下了功夫的，一般不能超過十分鐘，往往一道精選的材料題或十道選擇題即可。

二輪復習則根據高考的要求，突出以學生為主導的教學主旨。課前教師要精心備好導學案，使其能體現教學內容的體系化、結構化。重難點的選擇要根據學情和高考的要求，打通必修一、二、三的界限，適當進行通史式的整合以及新史觀統領下的知識整合。習題精選方面主要以近五年各地高考題為主，其中不乏一些全國高考題。在整堂課的教學中，要求教師完全放手讓學生根據現有的知識解決問題，教師重在總結提升，無論知識體系的整合，還是重難點問題的探討等等。

最后一個月的沖刺則以訓練為主，以練代講。雖然很多學校已經讓學生自主復習，但是我們還是從本校學生的特點出發，形成導練式課堂結構。從課堂教學內容來看，以十道各地模擬試題和一道改革或人物的材料題方面為主。選擇題的選擇盡量覆蓋政治、經濟、文化等全部主干知識，不能重復。教師在評講選擇題的過程中，要善于發現學生的知識盲點，及時回顧和背誦。材料題我們考慮到改革和人物在平時復習中涉及較少，最后一個月還是讓學生背背練練，當然還是要有所側重的。當然大市的模擬題是必做的，在評講試卷的過程中，要求教師放開手讓學生討論錯題。

四、在臨界生的輔導方面，還是以課堂為主

鑒于目前高考的模式和學生的現狀，針對少數語數外達線、歷史等級不夠的學生，我們主要在晚值班的時候與他們進行溝通交流，在學法方面進行一些指導。另外，對于他們的易錯題往往選擇在活動課或體育課的時候進行輔導。其實由于學生的時間緊，我們大多數輔導都是在課上多讓臨界生回答問題。

（責任編輯 龐丹丹）