淺談時(shí)政教學(xué)與歷史教育的契合與優(yōu)化

李登若

[摘 要]從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，初中政治、歷史等科目屬于人文學(xué)科，其源自社會(huì)發(fā)展，而又終歸為服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。而時(shí)事政治一方面從屬于思想政治，另一方面又與歷史事件相契合，因此在時(shí)政教學(xué)中融入歷史教育，將為學(xué)生的思想素質(zhì)整體提升奠定基礎(chǔ)。從時(shí)政教學(xué)與歷史教育的知識(shí)信息契合談起，認(rèn)為時(shí)政教學(xué)中融入歷史教育可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即課前組織發(fā)布活動(dòng)，課堂選擇多種教學(xué)手段，課后舉辦多種教育活動(dòng)等。

[關(guān)鍵詞]時(shí)政教學(xué) 歷史教育 新聞發(fā)布

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040053

中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段思想政治課程要做到與時(shí)俱進(jìn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重大事件的辯證認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成良好的事件分析反思習(xí)慣。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，很多時(shí)政事件都在逐步進(jìn)入史冊(cè)，形成歷史性的啟示與教育。美國(guó)歐洲關(guān)系研究專家埃德?tīng)栒J(rèn)為，時(shí)政事件是某種意義上的歷史延續(xù)，我們所研究的當(dāng)前事件，若干年后將回歸理性。最近幾年，時(shí)事政治雖然被中考置于題干之中，但是其在思政教育中所占據(jù)的位置是不容挑戰(zhàn)的。時(shí)政教學(xué)與歷史教育在事件分析與教育價(jià)值上具有一致性，時(shí)政內(nèi)容與歷史進(jìn)程中某些事件演進(jìn)特征上具備高度的契合性。那么，如何加強(qiáng)時(shí)政教學(xué)與歷史教育的契合性，就成為初中思想政治教學(xué)高效化的策略選擇。

一、初中時(shí)政教學(xué)與歷史教育的契合理解

初中時(shí)政教學(xué)，其理論源于思想政治課本內(nèi)部，而實(shí)踐則面向于整個(gè)社會(huì)，與整個(gè)歷史時(shí)期相串聯(lián)，從而融合成積極、辯證而理性的思想認(rèn)識(shí)。時(shí)政教學(xué)，必須將理論性與時(shí)代性相結(jié)合，將思想性與實(shí)踐性相融合。

從初中時(shí)政教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，其價(jià)值在于通過(guò)社會(huì)復(fù)雜多變的事件及信息搜集、挖掘與分析，規(guī)避對(duì)學(xué)生思維與認(rèn)知有害的信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)具體事件的是非辯證能力。從歷史教育內(nèi)容來(lái)看，其所涉及的教育資源都是具體到某個(gè)時(shí)期的時(shí)政信息，是經(jīng)過(guò)歷史發(fā)展的篩選與積淀形成的典型信息材料。歷史教育的主要價(jià)值在于透過(guò)歷史事件對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理念、認(rèn)知角度及認(rèn)知方法結(jié)果形成引導(dǎo)與歸正。從內(nèi)容及價(jià)值上來(lái)看，初中時(shí)政教學(xué)及歷史教育是學(xué)生社會(huì)教育的重要組成部分。某種意義上的時(shí)政教學(xué)實(shí)則是歷史在當(dāng)代的教育縮影。可見(jiàn)，初中時(shí)政教學(xué)與歷史教育二者的契合點(diǎn)是極易找到的。

而反觀具體時(shí)政課堂，與歷史教育的融入是二者契合的價(jià)值延續(xù)。當(dāng)然，作為初中政治教師，無(wú)論是對(duì)社會(huì)事件的看法，還是對(duì)相似歷史事件的比較，都必須做到公正與辯證，這也是二者融合的重點(diǎn)所在。因此，時(shí)事素材資源的攫取與教師辨析時(shí)事資料的方法等就是教育行為效果的保證。

二、夯實(shí)時(shí)政教學(xué)資源基礎(chǔ)——熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤

如上所述，時(shí)政教學(xué)與歷史教育的融合，其基礎(chǔ)與保證就是對(duì)時(shí)政教學(xué)資源的充實(shí)，且這些資源能夠鏈接到相關(guān)歷史事件，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)有新聞?dòng)信f事，有大觀有小議，學(xué)習(xí)價(jià)值最大化。

由于大多數(shù)教師獲取信息的渠道就是互聯(lián)網(wǎng)，其中的信息魚(yú)龍混雜，良莠不齊，獲得的信息質(zhì)量也存在很大差異，因此教師對(duì)于時(shí)政教學(xué)資源的搜集要秉持正確性、準(zhǔn)確性與可教育性的原則。在實(shí)際政治教學(xué)中，如果教師不注意時(shí)政熱點(diǎn)的取舍，只是為了增強(qiáng)課堂趣味性而實(shí)施“拿來(lái)主義”，會(huì)使學(xué)生只是關(guān)注琳瑯滿目的新聞事件，課堂實(shí)際效果不高。有的教師甚至將與國(guó)家方針相左的新聞言論也引入課堂，違背了政治教學(xué)的正面價(jià)值導(dǎo)向。按要求來(lái)看，時(shí)政教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)于時(shí)政信息的搜集不能太過(guò)盲目，不能對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。時(shí)政課堂的教學(xué)基礎(chǔ)是新聞資源等，在利用新聞資源時(shí)一定要做到符合社會(huì)主流價(jià)值觀與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。

如近期的時(shí)政熱點(diǎn)“TPP”事件資料：2015年10月，美國(guó)、日本參與了泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）。其與新西蘭、新加坡、智利、文萊、加拿大、澳大利亞、墨西哥、越南、秘魯、馬來(lái)西亞等10個(gè)泛太平洋國(guó)家就TPP達(dá)成一致。12個(gè)參與國(guó)加起來(lái)所占全球經(jīng)濟(jì)的比重達(dá)到了40%。且從參與的條件限制來(lái)看，中國(guó)參與該經(jīng)濟(jì)組織的可能性并不大。

從時(shí)政角度來(lái)看，這個(gè)資料表面上反映了經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟或經(jīng)濟(jì)體對(duì)于局部經(jīng)濟(jì)的保護(hù)性，但實(shí)質(zhì)上卻是美國(guó)、日本為達(dá)成太平洋地區(qū)政治利益攫取所推行的經(jīng)濟(jì)封鎖。而從歷史角度來(lái)看，該事件與建國(guó)初以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)中國(guó)實(shí)施的經(jīng)濟(jì)封鎖是相似的。同時(shí)，近年來(lái)我國(guó)陸續(xù)與澳大利亞、韓國(guó)建立“中澳自由貿(mào)易區(qū)”“中韓自由貿(mào)易區(qū)”，并實(shí)施零關(guān)稅與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)扶持政策，這些都可以是該時(shí)政熱點(diǎn)的歷史背景與歷史動(dòng)因。

此外，教師還可將該時(shí)政熱點(diǎn)作為思想品德九年級(jí)第三單元《融入社會(huì) 肩負(fù)使命》第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》課堂教育的延展性資料，引導(dǎo)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)健康平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，而且面對(duì)國(guó)外復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境要有憂患意識(shí)、堅(jiān)守精神與團(tuán)結(jié)思維。諸如此類的熱點(diǎn)信息，即可成為時(shí)政教學(xué)與歷史教育融合的良好載體。

三、時(shí)政教學(xué)與歷史教育融合的方法

時(shí)政教育雖然會(huì)帶給課堂較為豐富的信息資源，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是究竟能否將時(shí)政教學(xué)與歷史教育融合在一起，能否讓其發(fā)揮出較大的教育價(jià)值，將是最大難點(diǎn)。借鑒當(dāng)前時(shí)政宣傳教育中的諸多做法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可嘗試以下方法予以實(shí)踐。

（一）課前組織發(fā)布活動(dòng)

教師對(duì)時(shí)政新聞、歷史資料等的搜集渠道及數(shù)量畢竟有限，且教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、正規(guī)報(bào)刊、電視媒體中自主尋找、整理時(shí)政資源，并從學(xué)校圖書館、歷史書籍中搜集具有教育意義的重大歷史事件，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)心時(shí)事，以史為鑒”的良好習(xí)慣和理念，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展相接軌的素質(zhì)能力。

在此基礎(chǔ)上，教師可提倡召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”，每節(jié)政治課前5分鐘各小組都選出代表，發(fā)布“今日新聞播報(bào)”，要求學(xué)生能夠做到表述完整、準(zhǔn)確，能夠抓住新聞熱點(diǎn)與要點(diǎn)。同時(shí)，可開(kāi)辟“歷史上的今天”等欄目，以鏈接歷史教育資源，重溫歷史經(jīng)典，達(dá)成融合式教育的目的。教師還要組織學(xué)生對(duì)播報(bào)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，遇到與思想政治課本有關(guān)的內(nèi)容可就此延展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生提問(wèn)題、談感受、寫心得等，從而達(dá)到教育目的。

如有學(xué)生曾引述過(guò)日本《新安保法》事件：2015年7月15日，日本眾院和平安全法制特別委員會(huì)正式表決通過(guò)了安倍晉三力推的新安保法案。可以說(shuō)該法案的通過(guò)，使得日本從一個(gè)“不可發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家”變成了一個(gè)“可以發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家”。其戰(zhàn)略意義不言而喻。歷來(lái)中日關(guān)系的微妙發(fā)展，不僅是世界政界關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此也很關(guān)注。因此該事件的播報(bào)極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該事件與眾多歷史事件，如1951年的《日美安全條約》事件，2014年的“釣魚(yú)島國(guó)有化”事件，2015年9月的“日本間諜”事件等可一貫連之。從這些事件中，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)《新安保法案》表象看其行為意圖及戰(zhàn)略考量，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)政事件的甄別判斷能力，提升歷史責(zé)任感與民族擔(dān)當(dāng)。在總結(jié)過(guò)程中，可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生概括事件的精煉度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等。

（二）課堂選擇多種教學(xué)手段

在開(kāi)展時(shí)政教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體等多種教學(xué)手段對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)及歷史事件等進(jìn)行逼真呈現(xiàn)。這樣學(xué)生能近距離地感受文字與畫面，從中體味到熱點(diǎn)時(shí)事涉及的力量博弈等，在閱歷增進(jìn)過(guò)程中提升自我認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師還可嘗試創(chuàng)設(shè)課堂情境、組織貼近實(shí)際的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)予以認(rèn)知。例如在引入“李嘉誠(chéng)大陸撤資風(fēng)波”的時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，筆者特地在課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，并通過(guò)情境營(yíng)造來(lái)提升活動(dòng)的效果。一為“李嘉誠(chéng)如是說(shuō)”活動(dòng)，讓活動(dòng)主持人將李嘉誠(chéng)的發(fā)家史進(jìn)行簡(jiǎn)要陳述，要求其中必須包含兩個(gè)內(nèi)容：隨著多媒體播放的炮火聲，介紹“日本侵略廣東梅州，李嘉誠(chéng)一家避難香港”；而在《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》的歌聲中陳述“改革開(kāi)放后，李嘉誠(chéng)在大陸大搞房地產(chǎn)業(yè)獲得成功”。日本侵華、改革開(kāi)放均為歷史事件，而李嘉誠(chéng)撤資屬于時(shí)政熱點(diǎn)。如此串聯(lián)，讓學(xué)生全面了解了個(gè)人榮辱與國(guó)家興亡的關(guān)系。而另一個(gè)活動(dòng)就是“李嘉誠(chéng)愛(ài)國(guó)意識(shí)辯論賽”，詳情不贅。

此外，教師還可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，對(duì)具體時(shí)政事件進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)得出結(jié)論。學(xué)生在自主探究中，不僅對(duì)問(wèn)題有了更為理性的認(rèn)識(shí)，而且還提升了個(gè)人修養(yǎng)和品質(zhì)（如誠(chéng)信事件等）。

（三）課后舉辦多種教育活動(dòng)

由于課時(shí)的局限性，課間課后能為時(shí)政教學(xué)提供更多的時(shí)間和空間。在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，用以宣傳時(shí)事新聞，用以交流歷史知識(shí)，將成為思想品德教育的有效補(bǔ)充。

可舉辦“知識(shí)見(jiàn)聞我在行”等競(jìng)賽活動(dòng)，其中內(nèi)容涵括當(dāng)前6月內(nèi)的國(guó)內(nèi)外重大事件，古今中外歷史上的典型事件。可先以班級(jí)為單位決出優(yōu)勝者（前三名），繼而組織年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)賽復(fù)賽，最終以年級(jí)為單位選派5名優(yōu)勝者參加學(xué)校的終極挑戰(zhàn)。學(xué)校及年級(jí)教師要做好活動(dòng)預(yù)備與宣傳工作，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在活動(dòng)過(guò)后通過(guò)討論會(huì)等形式進(jìn)行總結(jié)。此外，通過(guò)歷史時(shí)事綜合小報(bào)的創(chuàng)辦，可以使學(xué)生對(duì)新聞及歷史知識(shí)的熟悉與學(xué)習(xí)形成常態(tài)化，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小結(jié)

初中階段開(kāi)展時(shí)事政治教學(xué)，是初中教育與社會(huì)教育相接軌的重要舉措。學(xué)生通過(guò)思想政治課對(duì)社會(huì)范圍內(nèi)近期發(fā)生的具有典型意義的事件進(jìn)行了解，不僅充實(shí)了見(jiàn)聞，更在分析認(rèn)知能力等方面得到提升。同時(shí)，時(shí)政是當(dāng)代的歷史，歷史事件在很多層面與時(shí)政事件有著共同的教育價(jià)值。教師在教育過(guò)程中鏈接時(shí)政與歷史內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略，是提高學(xué)生社會(huì)生存素質(zhì)的有效嘗試。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）