淺析初中英語詞匯教學

郭懿嫻

[摘 要]在新課標的相關要求下，幫助學生快速掌握詞匯以及培養學生對詞匯的理解能力是初中英語教師的重要任務之一。英語的相關教學離不開對詞匯的掌握，詞匯是語言的基石，一旦學生沒有掌握好詞匯，勢必影響到英語語言的掌握。因此，根據相關教育教學經驗，總結分析初中英語詞匯教學過程中所遇到的困難，以期能夠從中找出針對性的解決措施，給廣大初中英語教師提供數據參考。

[關鍵詞]詞匯 初中英語 教育教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040044

新課標改革之后，培養初中學生的詞義理解能力是重中之重。英語詞匯是英語這門科目中最重要的組成部分，學生一旦沒有掌握好相關詞匯，就不能展開語言交流活動。初中英語是關系著學生之后走入高中學習階段以及大學學習階段的一個重要轉折點階段，初中英語教師在此時幫助學生掌握更多的英語詞匯量顯得尤為重要。但是，就現階段的教育教學水平來看，英語詞匯教學存在諸多問題，繼而導致整堂課的教育教學效率不高，降低了學生學習英語的興趣。

一、初中英語詞匯教學的相關問題

初中英語詞匯教學的相關問題包括以下三個方面：其一，詞匯本身的問題（音節、構詞以及意義）；其二，教師的問題；其三，學生的問題。

詞匯本身的問題中的音節問題主要說的是我國的漢語中常使用的音節是單音節、雙音節，但是英語語言當中有諸多音節詞匯。因此，我國中學生在碰到比較難以理解的詞匯時，很難掌握其中的用法。構詞問題主要說的是漢語匯中的詞往往是由偏旁加部首組成或者是由一個獨立的個體來形成一個字，但是英語中的詞匯往往是由詞根加前綴或者后綴組成，詞根影響著整個詞匯的意思。一般來說，英語中的前綴表達的是單詞的詞義，后綴表達的是單詞詞性的意思。因此，我國的學生在學習的過程中一般適應的是簡單構詞法，沒有對英語當中的相關構詞法深入了解，大大降低了學習效率。意義問題主要說的是詞義的寬窄不同，在英語中，尤其以稱呼語為代表，uncle有叔叔、伯伯以及舅舅等意思，相比起漢語的詞義來說，范圍更廣，因此導致學生在區別的過程中增加了一定的難度。另外，由于我國的文化背景與英美國家的文化背景不一樣，繼而對部分英語詞匯的理解產生歧義。例如，在英美國家對狗的表達是一種美好、贊賞的意思，而在我國對狗的理解以及認識都是比較貶義的。

教師的問題主要說的是孤立教學單詞，就現階段的教育教學水平來看，教師往往堅持著傳統的教育教學習慣，按照先拼讀詞匯的習慣，在此基礎上解釋詞匯的構成以及相關語法的理解，最后聯系造句。上述教育習慣讓教師的相關講解花費了過多的時間，繼而讓學生不能夠完全吸收以及消化詞匯，繼而讓詞匯教學變成了生搬硬套。

學生的問題主要說的是采取的詞匯學習策略不當，初中學生往往在記憶新單詞的過程中使用孤立的拼寫方法，沒有把詞匯用到句子當中去。上述記憶方法只能導致學生對詞匯的掌握不夠牢固，過了幾天就忘記了前面所背誦的詞匯，在真正需要用到該詞匯時忘記了詞匯的主要意思。從另外一個角度來看，初中生在碰到一些新的生詞或者比較難以理解的生詞時，會先去查字典或者詢問老師，因此沒有養成結合上下文猜測詞匯意思的習慣，導致學生的總體成績水平不高，對英語的學習興趣也逐漸減低。

二、初中英語詞匯教學的相關策略

初中英語詞匯教學的相關策略主要包括以下兩個方面：其一，情境教學；其二，閱讀詞匯教學。情境教學中包括實物教學、簡筆畫教學以及體態語教學等。利用實物教學的方法比較直觀易懂，在講課的過程中尤其要利用好英語的實物教學，將英語單詞以及實物切實地聯系起來，給學生留下深刻的印象；簡筆畫教學主要說的是有些實物不易被帶進課堂中，例如汽車、火車等，在此時需要英語教師在講課的過程中利用簡筆畫來加深學生的理解，增強語言的感染能力；體態語教學主要說的是教師利用自己的身體語言能夠幫助學生更好地理解相關內容，在學習面部表情的英語單詞時，教師可以應用自己的面部表情來讓學生作答，也可以讓學生自己做面部表情，繼而加深對英語詞匯的理解。

閱讀詞匯教學中可以通過以下兩種方式來加深理解：其一，說話教學；其二，聽力教學。說話教學中主要鍛煉學生的說話能力，教師樂意指導學生利用準確的語言來進行表達自己的中心意思，并且不管學生有沒有講對都應該積極鼓勵學生勇于說話的舉動，增強學生的自信心，繼而逐漸掌握好更多的詞匯。聽力教學中主要培養的是學生對詞匯的理解能力以及建立語法意義的能力，在對邏輯理解關系的方面能夠有更加準確的判斷力。

三、結束語

詞匯在初中英語的學習中是一個比較重要的元素，也是初中英語教師的教育重點。詞匯是初中英語教學之本，在講課的過程中教師需要針對不同的學生特點進行分別教學，讓學生能夠在學習的過程中體會到詞匯的魅力，繼而達到實現教育教學的最終目標。

（責任編輯 李 璐）