小議初高中英語寫作教學銜接的策略

方志華

[摘 要]從初高中英語寫作教學銜接的現狀引入，分析了不容樂觀的銜接現狀產生的原因，提供了做好寫作銜接教學工作的策略和方法。

[關鍵詞]英語寫作 教學銜接 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040040

寫作是一種具有創造性的語言思維活動，其在教學實踐中的操作難度較大。對于剛步入高中的很多學生來說，如果寫作教學的銜接處理不當，底子較薄弱的學生會對寫作采取敷衍了事的態度，有的甚至干脆放棄不寫。這無疑對于整個高中英語教學以及教學質量的提高帶來很大影響。為此，初高中英語寫作教學的銜接尤為重要。下面具體談談寫作銜接的策略。

一是上好第一節寫作課。萬事開頭難，但是只要把頭開好了，后面的寫作教學活動開展起來就會容易很多。學生寫作動機的激發很重要。上寫作課時，用學生感興趣的話題引入，如讓他們介紹自己最喜歡的影視明星，談談對社會上一些熱點問題的看法等等。這樣枯燥的寫作會變得鮮活起來，人人都有話可說，逐步走上樂寫、善寫的良性循環。

二是堅持寫值日報告和周記。遵循“用中學”的原則，將寫作的實用性和趣味性相結合，鼓勵學生將所學內容運用到實際生活中。堅持要求學生把剛學過的詞匯、短語、句型結構等盡可能多地運用在周記中，要求值日班干用英語作值日報告。受個體差異的影響，一開始，對部分學生而言，用英語來進行交流，難度的確很大。對于那些有畏難情緒的學生，要鼓勵他們多請教老師和其他同學，寫作中盡量用基本句型、簡單詞匯和短語進行表達。對學生寫作的要求要遵循由易到難的規律，急于求成，只會欲速不達。由不限時寫作到限時寫作；由限定時間長的寫作到限定時間短的寫作；由限定字數少的寫作到限定字數多的寫作。隨著要求的不斷提高，學生的寫作能力也漸漸得到提升。這樣一來，那些剛開始就認為寫作是一項不可能完成任務的同學也能逐步適應了。

三是注重寫作訓練形式的多樣化，以提高學生“聽”、“說”、“讀”水平為基礎，從而提升他們“寫”的能力 。英語教學中的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種技能的培養是密切關聯，相互促進的。在日常的教學中要充分注重寫作訓練的多樣化，將“寫”與“聽”、“說”、“讀”有機融合起來。

寓寫于聽。在聽力課中，對于課本的聽力訓練材料，除了完成常規的練習之外，可有選擇地要求學生進行段落聽寫。在聽寫講評環節，老師可對一些典型錯誤加以講解，并引導學生學會根據段落大意，正確使用關聯詞、過渡詞等。段落聽寫對學生來說有一定的難度，起始階段可采取多播放幾遍或降低聽寫材料難度的方法，樹立學生聽寫的信心。只要持之以恒地進行段落聽寫，學生的寫作水平會隨著聽力水平的提高而相應上一個臺階。

寓寫于說。書面語是從口語發展而來的，口語水平的提高對寫作有很大的幫助。口語課中的對話表演能充分調動學生參與課堂的積極性。口語課結束后，可要求學生根據關鍵詞把所表演的對話內容改寫成短文，并讓他們注意短文中的時態、語態、人稱與對話的差異。這一過程鍛煉了學生連詞成句，連句成文的能力，使其逐步養成用英語思維寫作的習慣，最終達到準確、規范地運用英語傳遞語言信息的目的。此外，指導學生利用課余時間多收集英文諺語、俗語等，并在全班進行交流分享和背誦。名言佳句在文章中的運用能起到畫龍點睛的作用，為文章增色不少。

寓寫于讀。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在閱讀教學中，通過精講課文的閱讀部分，讓學生理解詞、句與篇章結構的組織方式，鞏固學生所學的語言基礎知識。學生在閱讀課上回答問題時，要要求他們用自己的語言來表達，并注意人稱、時態的相應變化。課后要求學生對所學課文進行縮寫。這樣的讀寫訓練不僅加深了學生對新的詞匯、短語和句型的印象，更重要的是他們在推敲詞句方面的能力也得到加強，語言的準確性也獲得一定提高。為了擴大學生的閱讀量，可要求他們到學校圖書館借閱雙語圖書，每月寫一篇英文讀后感。閱讀是寫作的源泉，加大學生的閱讀量，能拓寬他們的知識面，為寫作積累更多更好的素材。

寫作是中學英語學習的四項基本技能里的其中一項，屬于輸出技能，需要有大量的輸入作為基礎，需要與聽、說、讀相結合進行教學。學生寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程。而對于高一初始年級的老師來說，做好寫作的教學銜接是非常關鍵的。我們要在一開始就讓學生對寫作留下良好印象而不是恐懼陰影，而且還要在后續的教學活動中將這一良好印象維持下去。注重課堂的趣味性，實效性是做好初高中英語寫作銜接的有力保證。本文提到的一些基本策略僅供教學參考，希望起到一點拋磚引玉的作用。

（責任編輯 李 璐）