任務教學法在高中英語口語教學中的應用

錢琴

[摘 要]高中英語口語教學以講授為中心的教學法已經不能滿足時代對學生口語交際能力的需求。任務教學法以真實性任務為中心推動學生的自主學習，提高學生英語的綜合運用能力。在分析任務教學法內涵和基本特征的基礎上，探究其在高中英語口語教學中運用的有效策略。

[關鍵詞]任務教學法 口語教學 交際能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040036

一、任務教學法的內涵分析

任務教學法是以交際理論為基礎發展起來的一種新型語言教學法，是以具體的任務為學習動力和動機，學生通過教師設計的各種任務活動進行交流和學習，借助展示任務成果而非成績的方式來展示教學成就的一種教學方法。

二、任務教學法的基本特征

（一）任務教學法關注學生的學習過程

傳統的教學法采用的是教師示范和問題的方式，教師通過示范正確的讀音，然后通過和個別學生問答的方式進行學習。這樣的課堂教學是以教師為中心的，教師以講授法向學生傳授口語的基本方法，然后學生進行練習鞏固。任務教學法認為學生具有自主學習能力，學生的口語能力是在與同伴的交流中不斷提高的，教學過程要由關注教師的教向關注學生的學轉變，注重學生的課堂參與度和課堂體驗。

（二）任務教學法強調以真實的生活任務為活動的中心

傳統的高中英語教學中是以語法為中心開展教學，通過講解句子的語法，引導學生正確地表達句子，在課堂教學中教師更加關注的是句子的準確性和機械訓練。任務教學法則認為口語的準確性和情境性是由學生在真實活動的交流中形成的，任務的制定是否符合學生的認知發展特點，是否集合學生的生活經驗，促進學生真實的交流和合作是決定課堂效率的重要保證，只有通過真實的生活任務，學生才能有話想說，有話可說，有話敢說。

（三）任務教學法以提高學生語言綜合運用能力為目標

英語是我國的第二語言，在日常生活中并沒有真實的情境可以運用，很多學生在英語學習過程中出現“啞巴英語”的現象。隨著跨文化交際的不斷發展，各國間的交流日益加深，英語的使用率也更加普遍并逐漸深入，由沿海地區向內陸延伸，由從事外交人員向全民推廣，這種廣泛性也對英語口語交流能力提出了更高的要求，基本上成為人的基本素質。任務教學法是在跨文化交際的背景下產生的，以提高學生語言綜合運用能力為目標。

三、任務教學法高中英語口語教學中運用的有效策略

（一）轉變師生關系，建立和諧的課堂氛圍

教師應由傳統知識的灌輸者，課堂的主宰者轉變為學生的引導者和輔助者，幫助學生解決問題，順利完成任務。

（二）結合學生的生活經驗，設計真實的活動任務

任務教學法的實施需要建立學生主體課堂，學生真實地參與到課堂活動中，思維積極地思考，利用已有的知識構建新舊知識的聯系，不斷搜集資料，解決問題，只有這樣才能夠習得新知識，完成課堂教學目標。例如，在Our body and healthy habit的教學過程中，教師集合學生的生活體驗，設計的活動任務是了解學校餐廳所使用的食物的基本營養成分，為自己設計周一到周五的合理飲食食譜。通過這個活動學生需要調查，需要搜集資料進行整理，在解決任務的過程中不斷學習新的知識。在學生了解基本內容的基礎上，需要以小組為單位交流搜集到的內容，并設計最終的情境對話展示，展示的內容包括食物營養成分，高中生的基本營養需要，設計的食譜，應該糾正的飲食習慣，通過交流和展示提高學生的口語能力。

（三）注重過程性評價，提高學習的有效性

任務教學法關注的是學生的學習過程，關注學生過程中的體現和能力的提高，傳統的結果性評價以成績作為學生英語口語素質的考核標準，顯然是片面的，成績能夠評價學生的詞匯量和語法，但是無法評價學生的英語口語能力。英語能力需要關注學生的過程，對學生的學習過程進行評價，關注學生英語口語的動態發展過程。在教學中，教師需要為每一個學生建立學習檔案袋，搜集每一個學生的成果作品，記錄學生在課堂活動的中的積極參與度和表現，由關注結果向關注進步轉變，提高學生學習的有效性。

綜上所述，任務教學法改變了傳統的教師中心教學法，以真實任務為中心建立學生主體課堂，提高學習能力。在教學過程中，要通過建立平等的師生關系，利用貼近學生生活的真實任務，引導學生展開新知識的學習，通過過程性評價，促進學生學習能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王冬成.試論中學英語教學中的“任務”實施[J].中學教學參考，2015（22）.

[2]周艷.例談構建高中英語任務型課堂之策略[J].中學教學參考，2013（31）.

[3]孫燕.優化高中英語口語教學策略淺探[J].中學教學參考，2015（9）.

[4]羅海梅.影響中學英語口語教學的不利因素及對策[J].中學教學參考，2014（7）.

（責任編輯 李 璐）