合作教學理念下初中英語課堂創新模式研究

柏振

[摘 要]在分析當前初中英語課堂教學中存在問題的基礎上，提出合理劃分合作學習小組，深入實施合作教學模式以及注重英語課堂教學評價等基于合作教學理念的初中英語課堂教學模式創新策略。

[關鍵詞]合作教學 初中英語 創新模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040032

基于合作教學理念的初中英語課堂教學創新模式，有助于初中學生英語學習興趣的激發，能夠提升學生的英語學習質量，符合新課程標準對初中英語課堂教學的實際要求。在初中英語課堂教學活動中，教師可以結合初中學生的英語知識實際學習情況以及性格特點，針對性地開展初中英語課堂教學活動，構建生成性的課堂教學模式。本篇文章就合作教學理念在初中英語課堂教學中的應用進行分析，希望能夠對初中英語課堂教學產生一定的借鑒意義。

一、當前初中英語課堂教學中存在的問題

當前初中英語課堂教學中主要存在著忽視學生主體地位，忽視學生思維引導等方面的問題。

（一）忽視學生主體地位

很多教師在課堂教學活動中采用著“灌輸式”的課堂教學模式，課堂教學中忽視了學生的主體地位，學生英語知識的記憶也多采用“死記硬背”的方式，課堂教學活動中時常存在著“鴉雀無聲”的氛圍，創新初中英語課堂教學模式十分必要。

（二）忽視學生思維引導

我國由于長時間受到“應試教育”思想的影響，教師較為注重學生英語學習興趣的提升，而忽視了學生英語學習興趣和綜合素質的培養。在這種課堂教學模式下，學生英語課程學習積極性較差，課堂教學質量不盡如人意。

二、基于合作教學理念的初中英語課堂教學模式創新策略

合作教學理念在初中英語課堂教學中的應用，可以通過合理劃分合作學習小組，深入實施合作教學模式以及注重英語課堂教學評價等方式具體開展。

（一）合理劃分合作學習小組

合作教學理念在初中英語課堂教學中的應用，有助于改善傳統教學模式中單一的教學方式，注重學生在課堂教學的主體地位，是教學模式創新的重要表現。

基于合作教學理念的初中英語課堂教學模式深入開展，需要合理劃分合作學習小組。教師可以結合初中學生的實際性格特點、認知能力，將3-5個學生劃分為一個合作小組。需要特別注意的是，教師在合作小組劃分的過程中，要充分考慮學生的性格特點以及英語基礎掌握能力，將班級中英語學習能力較強的學生、一般的學生以及班級中的“學困生”按照恰當比例進行劃分。比如教師在四人小組中，可以安排一位學習能力較強的學生，安排兩位學習能力一般的學生，安排一位班級中的“學困生”，真正實現以“優”帶“差”，避免出現各個小組之間學習質量不一，一些小組成員學習質量較好，而一些小組則合作學習活動停滯不前的問題，為初中英語課堂教學中小組合作教學模式的深入開展奠定良好的基礎。

（二）深入實施合作教學模式

在科學劃分合作學習小組之后，教師可以結合課堂教學的內容指導學生進行合作性學習。教師可以將“學講計劃”融入其中，注重學生在課堂教學中的主體地位，培養學生的自主學習能力，改變教學理念和教學方式。在英語課堂教學活動中，教師可以結合學生“學進去”的情況，鼓勵學生“講出來”，使學生在合作學習的過程中，共同思考、共同分析問題，培養學生的合作探究意識，促進學生綜合素質的全面發展。

例如教師在指導學生學習七年級下冊Unit 2 Neighbours Reading第一課時時，教師可以首先組織學生合作學習課文教學內容，查找出課文中所涉及的生詞，明確課文主旨等等。在學生合作學習之后，教師可以通過提問“What are Simons neighbours like？”等問題，檢驗學生的課文內容學習情況，通過問題進行進一步的課堂教學內容引導，根據學生的學習情況不斷提升問題的難度。在學生合作探究的過程中，教師需要加強對學生的思維引導，走入學生中間傾聽學生的想法，多鼓勵學生、贊揚學生，構建互動型的課堂教學模式。

（三）注重英語課堂教學評價

教學評價是合作教學模式下初中英語課堂教學活動所必不可少的環節，教師需要注重英語課堂教學評價環節。

在課堂教學活動結束之前，教師可以抽出5-8分鐘時間引導學生進行學習，教師可以幫助學生進行知識梳理，使學生明確課堂學習中的主旨。同時，教師還可以對課堂學習中表現較為優異的學生進行表揚，多給予“學困生”鼓勵，不斷提升課堂教學的質量，同時教師還可以多引導學生合作探究，關注學生綜合素質的培養。

新課程背景下，教師可以通過合理劃分合作學習小組，深入實施合作教學模式以及注重英語課堂教學評價等方式開展課堂教學活動，為初中學生搭建一個良好的英語知識學習平臺，使學生真正感受到英語學習的樂趣，提升初中英語課堂教學的質量，為學生英語知識的深入學習及未來發展奠定良好的基礎。

（責任編輯 李 璐）