作文風韻若三分，二分亮色在“言”值

沈周霄

[摘 要]議論文說理雖說主要靠的是邏輯的力量，但呆板的說理、空洞的說教畢竟面目可憎，而優秀的議論文語言，不僅具有極強的邏輯力量，更能寓深刻的道理于形象之中，讓抽象的論題具體化、生動化。如果說議論文的風韻共有三分的話，那么二分亮色就在其“言”值上。議論文若止于貧乏的說理，終究“行而不遠”，提升議論文的“言”值，當注重語言的錘煉。

[關鍵詞]議論文 語言 錘煉

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040014

優秀的議論文語言，不僅具有極強的邏輯力量，更能寓理于形象之中，使抽象的論題具體化、形象化、生動化，具有極強的感染力與說服力。許多雜文、議論性的演講稿都善用修辭，使文章生動形象，讓語言富有魅力。因此，可以這么說，節制而省凈的修辭是提升議論文“言”值的法寶。那么，除了修辭，還有沒有其他讓議論文語言出彩的方法呢？筆者在本文中試著做了進一步探討。

一、比較

俗話說，“真理越辯越明”，“沒有比較就沒有鑒別”。議論文要求觀點鮮明，語言準確，這就需要對文中的核心概念進行比較分析。這種比較可以是相近比較，也可以是相反比較，在比較中詮釋概念，闡明觀點。

1.相近比較

如筆者在給學生寫的下水作文《人生路上的小門》中，曾寫過這樣一段話：

“人生路上的小門，不是后門，更不是歪門旁門。小門后藏著一份精神財富，其后沒有藏污納垢的空間，有的只是豁達和智慧，榮譽和尊嚴，機變與通和。多數人喜走平步青云的大門，他們畏懼走小門，不甘走小門，以至于一遇小門就被碰得頭破血流。殊不知小門既是一種約束，也是一種凝聚；既是一種限制，也是一種蓄勢；既是一次障礙，也是一份激勵。”

通過對“小門”“后門”“旁門”這幾個相近概念的比較，闡明人生路上的“小門”是一種考驗，走過小門能夠在精神上帶來巨大的收獲。這樣的例子其實還有很多，比如寫“智慧”，可以把核心概念“智慧”與相近概念“聰明”比較，從而表明我們要大智慧，不要小聰明的觀點；再如寫“寬容”這一話題，就可以把它和相近概念“縱容”相比較，從而表明我們需要怎樣的寬容。

2.相反比較

如筆者在下水作文《感謝自卑》中，曾寫過這樣的一段話：

“自卑是無法回避的，即便瞞過世人的眼睛，也欺騙不了自己的內心。生活中，我們希望自己是個自信的人，卻常常忽略了真正的自信往往建立在對自己的懷疑和不滿之上。而這種懷疑和不滿，又常是某種自卑感的表現。自卑是讓人清醒的醋，香醇的滋味需要獨自品嘗。少了這點酸澀的回味，心中的自信往往也就演變成了自大，自大又會演變成偏狂，成為一座華麗的墳墓，如項羽如楊廣。”

這段文字，巧妙地將“自卑”與“自信”這組相反的概念進行比較，揭示出真正的自信往往建立在清醒的自卑之上這一道理，通過對比使語言更為嚴謹而深刻。

二、煉字、造句

“清水出芙蓉，天然去雕飾”固然是好的語言，卻往往非常人所及，所以，盧延讓要“吟安一個字，拈斷數莖須”。很多好文佳句，都是錘煉得來。俄羅斯文藝理論家什克洛夫斯基曾提出過語言“陌生化”的理論。他認為，打破語言原有的運作方式和心理上的習慣化，通過對詞語的活用錘煉、句式的選用變換等多種方式，讓語言新鮮味美，從而使讀者不斷從中感受到閱讀的快感。

1.煉字

王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出。‘云破月來花弄影，著一‘弄字，而境界全出矣。”這番話語，講的就是煉字。字不離句，句不離段，段不離篇，反之，字煉得精妙傳神，也能使文章熠熠生輝，風清骨峻。“一朵荷花”與“一盞荷花”，“幾朵早梅的花苞”和“幾點早梅”，從煉字的角度來看，很明顯地就能感覺到后者的語言更具意趣，更有魅力。

還是舉筆者的下水文中的例子。在《笑對人生》一文中，有這么一段：“笑是人類感情的流露，亦是人們面對生活的一種方式。與朋友交，笑得坦誠，三五知己，一壺濁酒，湖心亭一點，粼粼水一片，得意處長歌，會心時莞爾，笑得日暮云低渾不覺，笑到斜風細雨不須歸。”此處“湖心亭”用“點”而不用“座”，是為用“座”落得太實，而“點”則顯得飄逸灑脫，襯出江面的開闊遼遠，意境更為闊大，時空更顯悠然。而水則用“粼粼”二字，既暗示微風徐徐，又寫出和日暖照之態。像這類字詞用好了，能一字傳神，使議論文言簡而意不簡。

2.造句

《考試說明》中對作文發展等級“文采”一條是這么解釋的：“用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。”優秀的議論文，其語言表達必定是詳略得當、句式靈活的。所謂句式靈活，就是要善于運用整句、散句、長句、短句，整散結合，長短錯落，在整齊中求變化，在對稱里顯錯落，文句充滿韻律之美。

如《心態與境遇》一文中，筆者用羅列鋪排的方式展現出現代社會存在的某種扭曲心態：“反觀現代社會，富士康跳樓門，藥家鑫怒殺門，毒奶粉、瘦肉精、地溝油、染色饅頭、絕育黃瓜、爆炸西瓜等這一系列惡性事件，反映出一種普遍的社會心理——缺乏從容所以短視，缺乏寬中。七年級下冊學了高爾基的《童年的朋友》和魏巍的《我的老師》后，就可以讓學生寫一寫自己童年時期的朋友和老師，講述學生和老師、朋友之間發生的動人故事。八年級上學期朱自清的《背影》、 鄒韜奮的《我的母親》讓許多學生潸然淚下，在兩位作家細膩情感的推動下，可讓學生觀察自己的父母，寫一寫他們身上的閃光點和感人瞬間。除此之外，八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》《錯過》，九年級的《熱愛生命》《享受生活》都可以點亮我們的作文課堂，稍加改編或換個角度就可以作為作文題目的出處。甚至2011年福州中考作文題《走一步，再走一步》就是直接以初中語文教材莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》為題。有了名家的引導和啟發，只要教師善于舉一反三，創新思維，就能從中找到作文題目的影子，以此形成作文系列，使作文教學能夠“為有源頭活水來”，開啟“天光云影共徘徊”的精彩局面。

二、巧用教材，慧眼識金，挖掘寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，這句話深刻地揭示學生在沒有素材的基礎上，哪怕有百般武藝，也會“英雄無用武之地”。雖然我們強調“行萬里路，讀萬卷書”，以此來積累寫作素材，可學生每天早出晚歸，在學校、家兩點一線之間奔波，與社會接觸有限，要發現社會百態中富含情、理、美、趣的事情，還真不容易。而語文教材出自眾多名家之手，在行文中有許多留白之點，更有許多“意猶未盡之處”值得我們再次推敲玩味，可以借此讓學生仿寫、擴寫、續寫或改寫，將這些留白之點或“意猶未盡之處”再次綻放，并以此來積累學生的寫作素材。

沈從文的《端午日》寫了茶峒人在端午日這天進行賽龍舟和人追趕鴨子的風俗，其中賽龍舟的場面寫得詳細而精彩，讓人印象深刻，而人追趕鴨子的場面卻一筆帶過。其實學生對此也非常感興趣，在學習了賽龍舟的場面描寫方法后，筆者讓學生化身為沈從文，用自己的筆盡情描寫人們在端午日追趕鴨子的場面。有了前面寫作方法的引領，又有書中畫面的感染，哪怕學生沒有這樣的人生經歷，但依然寫得精彩紛呈，出現了許多為人稱道的佳作。

有時，改寫也是一個非常好的寫作途徑，可以為學生提供非常豐富的素材。比如，讓學生將徐志摩的《再別康橋》改寫成寫景抒情散文，又嘗試著將陸游的《十一月風雨大作》、冰心的《紙船》改寫成敘事文，集中進行環境描寫和人物的心理描寫訓練。每一次改寫，力求在原文的基礎上，充分發揮想象，圍繞一個寫作要點進行練筆，既能加強對文章的理解，又能由此遷移開來，進行寫作訓練，以此間接為學生積累寫作素材。

三、巧用教材，潤物無聲，提升寫作語言

正如高明的廚師做菜講究“色、香、味”俱全，一篇好的文章如能在內容充實、感情真摯、主旨鮮明的基礎上，再力求語言華美，絕對是錦上添花。而現實情況是，許多學生的文章內容貼近生活，文字蘊含真情，但是文章的語言平淡乏味，這種情況很難讓閱卷老師給考生很高的分數。要改變這種情況，就要想方設法提高他們的語言表現力。而根據語文教材進行模仿不失為一個較好的方法。

單是莫懷戚的《散步》一文就有許多值得模仿的地方。許多學生在寫作文時，慣寫口語，愛用散句，語言松散平庸，缺乏文采，教師可以將《散步》一文呈現給學生，比如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”讓學生反復讀、品，在此基礎上模仿模仿，練一練筆。學生由這類語句中可以體會出采用整齊句的妙處，從而會學著在自己的文章中多多妙用整齊句，逐漸使自己的文章富有表現力，富有美感。在中考作文中善于景物描寫，進行環境渲染往往有助于提高語言的表現力。然而有的學生寫景遜色，不能與文章渾然一體。這也可以以《散步》為典范，比如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。借助于這些語句的品讀讓學生體會寫景的方法與技巧，學會景物渲染，點亮作文語言。

四、巧用教材，學習寫法，提高寫作技巧

語文教材在選材、立意、構思等方面各具特色，有許多值得借鑒的地方。我們完全可以將教材的寫作特色作為平時作文教學的教材，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，或將教材作為作文講評的載體，加強作文指導的針對性，然后逐步引導學生將它運用到自己的寫作實踐中去，做到有的放矢，這對提高學生的寫作技巧在一定程度上起到事半功倍的作用。

就以朱自清先生的《背影》為例。作為寫人敘事的典范，圍繞本文的寫作特色可以開發成一個微課程，從各個方面訓練學生的寫作技巧。比如從《背影》的標題出發，“背影”是文章的線索，更是作者抒發情感的載體，行文圍繞背影從開頭到結尾一共提了4次，以此出發就可以教學生擬題、扣題的技巧。這樣就可以使學生避免寫作過程中偏題，而結尾則是草草收筆的情況。這種情況也可以學習《背影》開頭結尾的寫法。課文以“我最不能忘記的是他的背影”開頭，既使文章圍繞“背影”這一中心話題展開，又吸引讀者閱讀下文；文章的結尾再次回到“背影”上來，重現了父親“肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影”，既與開頭遙相呼應，使得整篇文章結構嚴謹，又能幫助讀者更深入地理解文章的主題，體會作者對父親深深懷念之情。除此之外，還可以學習本文截取法選材構思、組織材料詳略安排得當、用環境渲染蓄勢及其在描寫敘事中進行抒情的寫作技巧。

總之，“教材無非是個例子”，作為語文教師，對語文教材的使用要有開發意識和創新精神，不可循規蹈矩，不知變通。平時，教師應在教學中認真鉆研教材，挖掘教材中可用資源，同時又立足于課堂和學生，找準閱讀教學與作文教學的對接點，有針對性、實效性地開展寫作訓練，巧安排，勤練習，扎扎實實地從教材中提取有用資源，落實到每一次的寫作訓練之中。讓語文教材在平時的教學中發揮更大的作用，讓語文課堂更加豐富多彩，讓作文教學在與閱讀教學的結合中獲得質的飛躍，更讓學生愛上寫作，真正做到教有所用，學有所得。

（責任編輯 陳劍平）

（本文作者系蘇州大學文學院2014級教育碩士）