關(guān)鍵詞在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊花珍

[摘 要]為了加強(qiáng)初中生的閱讀能力，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)能夠改變他們閱讀效率低下的現(xiàn)狀，使他們的閱讀水平跨越式提升，有助于他們快速地閱讀課文，對(duì)課文的中心思想理解得更加透徹。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 選取

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040012

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，再加上本身固有的閱讀習(xí)慣的影響，閱讀水平普遍較低。為了了解學(xué)生閱讀的實(shí)際狀況，筆者對(duì)我校的所有初中生做了詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初一到初三年級(jí)，閱讀速度最快的學(xué)生才可以達(dá)到450字/分鐘，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀速度的要求（500字/分鐘），其他學(xué)生就更不用說(shuō)了。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞教學(xué)能快速地提高學(xué)生的閱讀速度。關(guān)鍵詞教學(xué)指的是首先選取全文的一個(gè)或多個(gè)具有概括中心內(nèi)容的詞匯作為切入點(diǎn)進(jìn)行全文閱讀，其次利用關(guān)鍵詞對(duì)文章所述內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體把握。

一、挑選關(guān)鍵詞

在閱讀實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)如何挑選關(guān)鍵詞感到頭疼。在大部分優(yōu)秀文章中，關(guān)鍵詞能很容易被發(fā)現(xiàn)，只要找到它，就能對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握。

1.在文章題目中選取關(guān)鍵詞

文章的題目往往概括了作者的情感和整體中心思想，因而在挑選關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以從題目切入，由題目把握全文，分析整篇文章的內(nèi)容，找出題目與全文段落之間的聯(lián)系。在實(shí)踐中，筆者還圍繞題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，給學(xué)生提出相關(guān)或相延的問(wèn)題，以問(wèn)促思，從而幫助他們理解全文，體會(huì)文章的中心思想，提高閱讀的速度。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，要緊緊抓住題目中的“飛奪”這一關(guān)鍵詞，它概括了整篇文章的主要內(nèi)容，也提示了文章的分段思路。在教學(xué)中，筆者對(duì)“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞分下面幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生朗讀全文，而后給幾分鐘學(xué)生，讓他們思考課文的主要內(nèi)容是圍繞題目哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）展開(kāi)陳述的。其次，讓學(xué)生在文章中找出什么段落描寫(xiě)“飛”，什么段落描寫(xiě)“奪”，區(qū)分出來(lái)后，很自然地可以給全文劃分段落。最后，分析“飛奪”的過(guò)程和原因。這樣，牢牢抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，僅花了半個(gè)小時(shí)就教完了整篇文章，學(xué)生不僅理解了全文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且明確了全文的中心思想，真是一舉多得。把握全篇關(guān)鍵詞，不僅能夠節(jié)省時(shí)間，而且能突出文章重點(diǎn)，使學(xué)生思路清晰明了，能從整體上把握文章中心，對(duì)文章的內(nèi)容和大意印象更為深刻。

2.從文章開(kāi)頭選取關(guān)鍵詞

作者在寫(xiě)文章的時(shí)候，往往會(huì)把文章的主旨句放于文首，用于總括全文。此時(shí)，在主旨句中就能找到文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而把握文章的大致內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)就能夠了解文章是圍繞哪些方面內(nèi)容展開(kāi)的。如果能夠利用文首出現(xiàn)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，相信必定事半功倍，學(xué)生的閱讀速度將得到大幅度提升。例如，《口技》一文在開(kāi)頭中是這樣描述的：“京中有善口技者。”由這句話(huà)，我們可以選取本文的關(guān)鍵詞為“善”。接著，筆者又提出了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：我們從何看得出口技者的“善”？作者從哪些方面體現(xiàn)口技者的“善”？這樣富有啟發(fā)性地提問(wèn)學(xué)生，再加上關(guān)鍵詞“善”的指引，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)盲目而不知所措。

3.在文章末尾選取關(guān)鍵詞

在某些文章的結(jié)尾處會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總括全文的“點(diǎn)睛之詞”，即關(guān)鍵詞，可以利用這些詞作為閱讀起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章。例如，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中，文章里有的寫(xiě)水光山色，有的寫(xiě)朝暮變化，有的寫(xiě)四時(shí)變幻，有的寫(xiě)人情趣事，乍一看，似乎很凌亂且沒(méi)有頭緒，然而實(shí)際上不是這樣的。因?yàn)檫@之中一直有一根中心軸線(xiàn)，把這些看似凌亂散亂的“珍珠”串聯(lián)在一起，那就是作者文中所描述的醉中之“樂(lè)”。在文章結(jié)尾部分，用“醉能同其樂(lè)”這一句話(huà)把“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)合起來(lái)，指出全文的主旨所在——表達(dá)他 “與民同樂(lè)”的情懷。

二、選取關(guān)鍵詞時(shí)要注意的事項(xiàng)

1.簡(jiǎn)單梳理全文，找到線(xiàn)索

對(duì)于不同文章，關(guān)鍵詞出現(xiàn)在文中的位置不盡相同，有的出現(xiàn)在文首，有的出現(xiàn)在文尾，有的出現(xiàn)在正文的某些段落中。所以，教師要對(duì)整篇文章的情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，找出關(guān)鍵詞的有關(guān)線(xiàn)索，幫助學(xué)生快速閱讀，把握文章的寫(xiě)作思路。

2.仔細(xì)挖掘關(guān)鍵詞，把握文章的中心思想

在實(shí)際中，如果學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師可以幫助他們仔細(xì)挖掘全文的線(xiàn)索，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞和學(xué)生一起品讀文章，弄清文章的行文思路，感受作者表達(dá)自己情感變化的方式，使學(xué)生能夠順著關(guān)鍵詞，掌握全文的中心思想，教師因此可以提高教學(xué)效率。

3.尋找文章鋪墊，強(qiáng)化細(xì)節(jié)

有很多作者喜歡用細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物，也有作者用細(xì)節(jié)來(lái)描述整個(gè)故事發(fā)展的情節(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)地推動(dòng)故事發(fā)展。這種文章的寫(xiě)法更能感動(dòng)讀者，使之產(chǎn)生共鳴，也使文章的感染力大大加強(qiáng)。利用關(guān)鍵詞來(lái)分析文章所描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章大意。

總之，關(guān)鍵詞在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，教師操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，且效果顯著，對(duì)于一些尚無(wú)多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，無(wú)疑是一個(gè)教學(xué)制勝的工具。

（責(zé)任編輯 陳劍平）