淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)

敖燕萍

【摘要】 詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展 。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。那也就是說(shuō)詞匯教學(xué)實(shí)際上對(duì)閱讀能力的提升有著較大的影響。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué) 分段教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-080-010

在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，我們存在一種誤區(qū)，那就是對(duì)詞匯教學(xué)的輕視，總覺(jué)得它無(wú)足輕重，但實(shí)際上，無(wú)論在哪個(gè)方面來(lái)講，詞匯教學(xué)都是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。在此，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勗~匯在閱讀中的教學(xué)。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的幾種詞匯處理方式：

目前的閱讀課教學(xué)時(shí)，我們對(duì)詞匯的處理基本是以下方式：1.對(duì)新詞匯“忽略不計(jì)” ，僅讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)或早自習(xí)教師領(lǐng)讀。2. 閱讀課教學(xué)前通過(guò)朗讀、詳解、造句等方式來(lái)教學(xué)詞匯。3.學(xué)生閱讀后再進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣的方式要么就讓學(xué)生孤立的去記憶單詞，要么就讓學(xué)生閱讀的太容易，以至于讓學(xué)生以后很難適應(yīng)閱讀含有一定生詞的英語(yǔ)短文。這些都是對(duì)學(xué)生極有危害的。

二、分階段落實(shí)詞匯教學(xué)

（一）閱讀前的詞匯教學(xué)

1. 情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)于沒(méi)有一定背景知識(shí)就難以理解的材料，教師有必要先補(bǔ)充有關(guān)的背景知識(shí)。在補(bǔ)充的過(guò)程中，借助一定的情景引出新詞匯。對(duì)于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設(shè)計(jì)新的相關(guān)情境來(lái)引出詞匯并教學(xué)。

2. 充分利用肢體語(yǔ)言

詞匯的教學(xué)方法不可能是單一的，也不可能把每一個(gè)單詞在閱讀之前全都拋給學(xué)生，應(yīng)該是不同的單詞進(jìn)行不同的處理。如九年級(jí)第八單元閱讀課Ill send you a photo of Lucky，詞匯導(dǎo)入的時(shí)候采用body language來(lái)呈現(xiàn)不失為一個(gè)好方法。先請(qǐng)一位學(xué)生上前模仿老師做的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊說(shuō)閱讀材料中要出現(xiàn)的部分生詞，如：love， help， appreciate， donate， imagine， fetch， shut the door等。同時(shí)把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學(xué)生邊做動(dòng)作邊重復(fù)單詞，以最快的速度把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

3. 自由問(wèn)答

這種方法在閱讀課詞匯教學(xué)中用得最多。如八年級(jí)下第八單元閱讀課，可通過(guò)一系列的師生問(wèn)答（如下）引出contest， enter， nearly等三個(gè)生詞。

T： What will you do on June 2nd？

Ss： We will have a subject competition.

T： Yes， there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.

T： Who will enter this contest？ “Enter” means “take part in”.

Ss： Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.

這種導(dǎo)入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單又容易操作。

（二）閱讀中的詞匯教學(xué)

1. 語(yǔ)境理解法

英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景判斷詞義的能力。一個(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語(yǔ)篇中，它就形成了整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是單純由詞典決定的，而是由語(yǔ)境及上下文決定的。要確定詞義，必須依靠語(yǔ)境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個(gè)常用詞義設(shè)為選項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)上下文選擇。結(jié)合語(yǔ)境教詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。

2. 構(gòu)詞推斷法

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法來(lái)變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。構(gòu)詞法中最常見(jiàn)的是前綴、后綴以及合成詞。比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動(dòng)詞前面，構(gòu)成新的名詞或動(dòng)詞，如：return， recall， review等；前綴dis-加在某些動(dòng)詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如：dislike， disappear等。后綴（suffix）改變?cè)~根的詞性，是決定一個(gè)詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如：darkness， illness， kindness等。還有合成詞，如playground， classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識(shí)，學(xué)生的詞匯量就可以大很多。

3. 英語(yǔ)釋義法

教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)，可以通過(guò)近義詞、反義詞或英語(yǔ)語(yǔ)句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。

（三）閱讀后的詞匯教學(xué)

1. 復(fù)述課文或詞匯串聯(lián)編故事

復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述（可作為課外作業(yè)），以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學(xué)生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學(xué)過(guò)的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挘箍菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。

2. 讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫或擴(kuò)寫等。這種延伸活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。

3. 英語(yǔ)摘錄

英語(yǔ)摘錄要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關(guān)于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過(guò)墻報(bào)或手抄報(bào)的形式進(jìn)行展覽。

4. 課外拓展閱讀

泛讀是擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以接觸大量重復(fù)出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時(shí)把生詞與已知詞匯聯(lián)系起來(lái)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道明白單詞的意思。而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀中要采取恰當(dāng)?shù)姆蛛A段教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累詞匯，形成正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。