模擬實驗在地理教學中的作用

張曉偉　梁娟娟

【摘要】 模擬實驗是一種傳統的地理課堂教學方法，在新課程改革發展如火如荼的今天，現代化信息技術越來越多的應用到地理課堂教學中。地理課堂實驗逐漸退出了正統的教學過程，多數的教師也都能夠用現代化的多媒體技術來展示繁瑣復雜的地理實驗，雖然很直觀、很形象，但是，筆者認為，傳統的地理課堂實驗教學可以更有效地發揮學生的實際動手能力，增加學生對地理原理和規律的深刻認識，提高學生學習地理的興趣。在教育技術信息化的今天，我們必須在教學的過程中發揚傳統地理課堂實驗教學的優勢，并與現代化信息技術相結合，我們的高中地理課堂必定會更加豐富多彩，教學效果也必定會更加出色。

【關鍵詞】 模擬實驗 地理教學 作用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-050-010

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它跨越了“人文與社會”和“自然科學”兩個領域。地理既然是自然科學的一部分，當然離不開實驗的教學，因為，自然科學是建立在實驗的基礎上發展起來的。《地理課程標準》也明確指出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，而且在第三部分內容標準中，針對地理1的活動建議里也多次提到模擬實驗。實踐證明，地理實驗在地理教學中起著不可替代的作用。

一、展示地理課堂魅力，激發學生學習興趣

豐富的自然地理環境決定了地理課堂必然有豐富的地理模擬實驗，豐富的地理模擬實驗創造了地理課堂濃厚的學習氛圍，濃厚的學習氛圍影響了地理課堂教學的效果、展示了地理課堂的魅力。同時，地理教師搜集、整理、選擇合適、有效的地理模擬實驗，也展示了地理教師深厚、扎實的專業知識和個人地理素養。因此，地理模擬實驗在課堂的穿插進行，決定了地理課堂教學的成敗。

枯燥乏味、抽象空洞的地理課堂，學生了無興趣；可見可看、可聽可想、可動可感的地理課堂，學生興致盎然。對于自己可以直接參與并且解決的知識，學生表現出了極大的興趣和參與的熱情。這就要求地理教師充分做足課前功課，認真選好課堂實驗，確保地理模擬實驗在課堂順利、有序、高效進行。

二、培養學生綜合能力，提高學生地理技能

地理模擬實驗的開展可以通過學生自主合作完成、教師輔助完成和觀看地理模擬實驗完成。不管是哪種形式的實驗，學生都在自己的實際參與中看了、聽了、做了、想了，學生在實驗的過程中也學會了如何選擇實驗素材，如何組織實驗實施，如何分析實驗過程，如何總結實驗規律，如何寫出實驗結果。這樣的地理實驗課堂必然會鍛煉學生科學嚴謹的分析地理原理、規律能力的提升。

實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論。在設計實驗時，能鍛煉和培養想象能力和創新能力；在實驗操作時，需要精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要現象，從而培養了觀察能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判定、推理等，能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。

地理實驗雖然不能全部再現自然界的真實情況，但作為科學實驗，必須盡量接近實際，這就需要控制好實驗條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實驗時間等，從而讓學生受到科學方法的練習。有些實驗需要經歷很多困難才能得到結果，在這樣的過程中，學生會逐漸形成濃厚的科學愛好、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志，這些無疑是新課程改革鎖定的目標。

三、活躍地理課堂氣氛，提高地理教學效率

地理實驗一種直觀、形象的教學方法，盡管地理實驗與實際地理過程有很大差別，但必竟給學生提供了直接觀察的機會，能夠調動學生的多種感官，高效率、高質量地把握地理基礎知識和基本技能。有這樣一句格言：“我聽到了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”所以在教學中引入實驗，看似耽誤了時間，卻能給學生留下深刻的記憶。比如，在學習黃赤交角對直射點移動的影響時，學生通過在模型上調整黃赤交角的大小及演示公轉運動，很容易得出結論；在學習山地的形成一節內容時，通過教師展示模型，讓學生演示褶皺、斷層的形成過程，觀察背斜、向斜巖層的新老關系，分析地質構造的應用，這樣學生就會徹底理解所學知識，更好的運用所學知識解決實際問題。

同時，做實驗比使用多媒體教學更有說服力，地理教學中許多老師都熱中于使用多媒體演示，使用flash動畫，在上公開課的時候，假如沒有多媒體公開課就似乎不成功似的。其實，使用多媒體演示，雖然能做到聲音、圖像、文字、動畫等綜合運用。但現在學生都很喜歡看動畫片，知道教學中使用的動畫和動畫片的原理是相同的，隨著電腦技術的發展，許多跟現實生活不相符合的事情都可以用電腦做出來。所以許多好的學生認為，多媒體是使用了電腦合成技術，不是實際的情況，他們不相信這一套。若能用實驗演示一下，學生一下子就能明白其中的道理，也不用老師講的這么吃力了。

總之，合理的實驗設計與教學安排能夠極大地激發學生學習地理的興趣，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也有激發學生探索自然奧秘的精神和樹立科學，幫助學生形成科學的世界觀與價值觀。所以我們廣大一線教師要積極探索，發揮我們的聰明才智，進行科學的實驗設計，高度重視地理實驗，這不僅是地理課程標準所倡導的，也是實現地理素養教育的重要途徑。

（注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目《高中地理教學模擬實驗的行動研究》JCJYC151212002）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧娟.地理實驗教學初探，中小學實驗與裝備，2006年6期.

[2]黃莉敏.中學地理教學參考，地理模擬實驗教學與實踐，2014年5期.

[3]史利杰，徐寶芳.中學地理實驗教學模式研究，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010年2月第23卷第2期.