關(guān)于英語詞匯識記對策的思考

王敏

[摘 要]詞匯是語言的細胞，部分學生由于詞匯學習不得法，導致英語學習走入了死胡同，直接影響了英語成績的提升。本文就英語教學中詞匯識記的對策略談自己的點滴思考。

[關(guān)鍵詞]小學英語 詞匯 識記 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-044

任何一門語言的存在與使用，都是以詞匯為基礎(chǔ)的。小至句子，大至語篇，都離不開詞匯的排列組合，英語也不例外。可以說，詞匯的掌握程度直接關(guān)系到語言能力的形成。小學是英語學習的初始階段，這個時期的詞匯識記效果會影響到學生日后的英語學習效果。因此，探索英語詞匯的識記對策，是英語教學中的當務之急。

一、從讀音出發(fā)，拼讀詞匯促進識記

音、形、義是英語詞匯學習當中所要掌握的幾個基本要素，讀音是其中的一個重要部分。很多教師都將大部分精力放在了不斷聽寫和默寫單詞上，雖然實現(xiàn)了學生對于詞匯拼寫的熟練掌握，卻也造成了不少“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這使得學生的英語學習大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一教學誤區(qū)，詞匯識記過程必須強調(diào)其讀音。

例如，在新譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《What a day》單元中，我配合教材Sound time板塊中的內(nèi)容，重點帶領(lǐng)學生識記了帶有“ear”音節(jié)的若干詞匯。詞匯本身比較零碎，想要讓學生進行系統(tǒng)學習，就需要教師對這些詞匯總結(jié)分類，為學生提供記憶的輔助。以相同的音節(jié)分類詞匯，能夠讓學生在短時間內(nèi)識記若干詞匯。在這個單元中，學生除了快速記憶了dear，hear，near，year等內(nèi)容，還進行了ear，gear等詞匯的擴展。

以讀音作為詞匯識記的切入點，使學生對英語詞匯的學習完整了很多。同時，從讀音角度來認知一個詞匯也是十分直觀的，從讀音中尋找規(guī)律，對詞匯進行分類記憶，效率顯著提升，詞匯的生命力也被激發(fā)出來了。

二、從直觀出發(fā)，實際呈現(xiàn)促進識記

為了讓學生對詞匯的感知更立體，我常常會利用直觀呈現(xiàn)的方法將新詞匯展示在學生面前。在詞匯記憶過程中，非常重要的一個部分就是將詞匯形態(tài)與其含義相聯(lián)系。如果能夠加速與強化這一過程，詞匯識記效率將大大提升，而實物展示通常可以實現(xiàn)這個目標。

例如，在新譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 《At the snack bar》單元中，出現(xiàn)了很多表示食物的詞匯。為了讓學生對于這些詞匯的含義產(chǎn)生直觀的感知，我將它們所代表的物品帶到了課堂上。這個單元中的重點詞匯包括coffee，tea，juice，milk，hamburger，sandwich，noodles，rice等。于是，我向?qū)W生逐個展示了咖啡、茶葉、果汁、牛奶等物品。這些活生生的物品出現(xiàn)在英語課堂上，頓時激發(fā)出了學生的關(guān)注熱情。我每展示一個實物時，便會同時呈現(xiàn)出相應的詞匯。這樣的方式，使得學生將每個單詞與其含義迅速配對，記憶效果很好。

我們總是認為，一個英語單詞是什么意思，只要看一下單詞表當中的中文釋義就夠了，其實不然。僅僅停留在教材之上的學習方式，很難在學生頭腦當中產(chǎn)生直觀生動的印象。實物在課堂環(huán)境之下是一個具有新鮮感的事物，能夠瞬間吸引學生注意力。而其所代表的單詞，也會在不知不覺中，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師進行實物呈現(xiàn)，提高了英語課堂學習的效率。

三、從活動出發(fā)，開展游戲促進識記

成功的教學除了需要收獲一個理想的結(jié)果之外，更要實現(xiàn)教學過程與學生本性之間的融合與一致。只有這樣，學生才不會在學習中感到陌生和被動，教學活動也得以自然高效地推進。具體至天性活潑的小學生，則應當以他們的需求出發(fā)設(shè)計教學方式，其中，游戲活動的引入值得借鑒，可以幫助學生理解、掌握英語詞匯。

例如，在新譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 《What do they do》單元中，學生接觸到了很多描述職業(yè)的詞匯。為了讓大家能夠?qū)@些新單詞形成深刻印象，我組織學生進行了一個名為“猜猜我是誰”的游戲。游戲規(guī)則很簡單，由我利用多媒體向?qū)W生展示圖片，圖片當中會包括一些人物職業(yè)的信息，如從事該職業(yè)所穿的服裝、所使用的工具、所處的工作環(huán)境等。學生通過觀察圖片，以最快速度反應出表示該職業(yè)的單詞。通過這種方式，我?guī)ьI(lǐng)學生反復溫習了cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker等詞匯。學生參與游戲的熱情十分高漲，爭先恐后地想要爭得第一。游戲結(jié)束后，大家對于本單元新詞匯的掌握已經(jīng)相當熟練了。

游戲的開展，十分有效地推動了詞匯識記的進行。為了取得游戲的勝利，學生便在不知不覺中準確記憶了相關(guān)詞匯，且隨著游戲回合的反復進行，詞匯的音形記憶都得到了有效強化鞏固。這種形式與簡單地要求學生對著書本背誦記憶相比，顯然科學、靈活了很多。

可以看出，想要提升小學生對于英語詞匯的識記效果，不能依賴于死記硬背。詞匯本身的內(nèi)容比較單調(diào)，想要讓學生對這部分知識感興趣，就要在教學設(shè)計當中巧妙切入小學生心理喜好之所在，讓英語詞匯識記過程輕松有趣，不斷提高詞匯學習的效率。以上是我在實際教學過程中的一些心得體會，希望可以對于英語詞匯教學方法創(chuàng)新有所啟發(fā)。

（特約編輯 左 蕓）