“一師一優課”曬課活動總結與反思——以“資源的跨區域調配——以南水北調為例”一課為例

黃本濤（湖北省巴東縣第一高級中學, 湖北 恩施 444300）

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“一師一優課”曬課活動總結與反思——以“資源的跨區域調配——以南水北調為例”一課為例

黃本濤
（湖北省巴東縣第一高級中學, 湖北 恩施 444300）

摘要：本文結合筆者在2014年度“一師一優課、一課一名師”曬課活動中獲得的“部級”優課，從開課準備（主題的選擇、設計理念、課前準備等）、課堂實錄等方面對本節課進行了梳理，并對自己在曬課活動中的收獲和表現出來的不足進行了反思和總結。

關鍵詞：一師一優課；資源的跨區域調配；南水北調；曬課

一、開課準備

1.選擇水資源這個主題來開公開課的原因

“資源的跨區域調配——以南水北調為例”一課為魯教版教材必修Ⅲ第三單元第三節的內容。南水北調工程是我國乃至世界上著名的資源跨區域調配工程。早在新中國成立之初，根據我國水土資源的分布特點，毛主席就提出“南方水多，北方水少，如有可能，借點水來也是可以的”的宏偉設想。隨著我國經濟實力的提升，各方面專家長期不懈地努力，南水北調的宏偉藍圖已經在變為現實。2014年12月12日下午14時32分，南水北調中線工程正式通水。丹江口水庫是南水北調中線工程的重要水源地，世世代代生活在庫區的湖北老鄉因丹江口大壩加高移民約18.2萬人，為南水北調工程的順利推進做出了卓越的貢獻。選擇南水北調內容作為公開課的課題，切合了當前時事熱點，同時又能激發作為中線工程水源地所在省份學生的自豪感和學習興趣，幫助學生在了解我國水資源現狀的基礎上樹立正確的資源觀。

2.本課的設計理念

以建構主義理論和情景教學理論為理論依據，結合南水北調的具體案例，以教師為主導，鼓勵學生在學習過程中開展自主學習、合作學習和探究學習，突出學生在學習過程中的主體地位。培養學生全面、辯證地看待問題和分析問題的能力，幫助學生樹立正確的資源觀和環境觀。通過總結歸納，使學生掌握運用地理信息進行案例分析的方法。

3.本課的特色之處

(1)結合南水北調中線通水這一時事熱點，督促水源地所在省份的學生關心國家大事，培養他們熱愛祖國、建設祖國和關注家鄉的感情；

(2)根據教學內容的特點，合理選擇教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，重視培養學生合作學習、探究學習的能力。

(3)強調多媒體在地理教學中的應用，圖片材料、視頻材料等在課堂上對課堂教學起到了較好的輔助作用。

(4)重視在創設的情境中，激發學生探究思維。

4.課前準備

(1)課程目標分析：課標要求：舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響。課標解讀：①通過實例，從資源分布的不均衡性及社會經濟發展需要方面，認識資源跨區域調配的必要性。②列舉有關實例，分析資源跨區域調配對資源調出區和資源調入區社會經濟、地理環境等方面所產生的影響。通過對課標解讀，制訂了如下教學目標：①通過圖表信息了解我國水資源的現狀、南北空間分布的差異，探究南水北調的原因；②通過視頻材料和圖片信息了解南水北調東、中、西三線方案概況，分析比較三線方案各自的優缺點；③通過分組討論分析南水北調東線工程對地理環境的有利和不利影響。④通過本節課的學習，使學生認識到我國水資源的國情，樹立正確的資源觀和環境觀；⑤通過對南水北調優缺點的分析，對學生進行一分為二的唯物辯證法教育。本節課教學重點有二：一是南水北調工程三條方案的路線及優缺點；二是南水北調對區域地理環境的影響。教學難點為南水北調對區域地理環境的影響。

(2)課程材料準備：①課前組織學生收集我國乃至世界上重要的資源跨區域調配案例；②收集介紹我國南水北調工程的視頻、音頻和圖文材料。

(3)學情摸底：高二學生通過初中區域地理的學習，對我國資源的分布狀況以及區域經濟差異有所了解；通過各種渠道對“西氣東輸”工程有些印象，但不夠系統和深入，空間位置感不強，因此，圖文并茂的講解方式必不可少。從心理特點看，高中學生思維活躍，自主意識較強。對于必修Ⅲ這樣以案例為載體的內容，他們不希望教師主宰課堂，而更愿意通過自主學習、探究、同伴合作交流來完成。

二、課堂實錄

表1 探究問題1

表2 探究問題2

三、開課評價

1.專家點評

本節課緊扣高中地理課程標準，突出了新課程理念：培養現代公民必備的地理素養，學習對生活有用的地理，體現學生在學習中的主體地位，樹立正確的資源觀等。教學設計思路清晰，層次分明。

教師對課程資源的選擇著眼學生關心國家大事的事實材料，貼近生活，讓學生容易感受學習地理是有用的；拓寬了學生視野。課堂導入新穎，將南水北調中線工程通水這一時事熱點通過流行歌曲引入到課堂中來，體現了背景材料的時效性，也更加容易引導學生在日常生活中自覺養成用地理知識去觀察思考周邊地理現象或地理事物的習慣。對南水北調這一案例的教學設計主要通過三個探究活動，借助圖、表、視頻材料，通過創設不同的問題情境，層層推進，連貫自然，符合學生的認知規律。特別是在探究“南水北調對地理環境的影響”的時候，教師組織學生分為三個小組展開討論，將合作學習和探究學習良好的結合起來；并給學生留下足夠的時間讓學生將小組合作探究的成果在課堂上展示出來，既培養了學生語言的綜合表達能力，又增強了學生在課堂上的競爭意識，這是本節課最突出的亮點之一。教師在學生充分討論后成果展示的基礎上，和學生一起對資源跨區域調配類問題的系統和深入分析的方法進行了總結歸納，舉一反三，較好地完成了課程標準的相關要求。（宋發剛，湖北省特級教師，享受國務院特殊津貼專家。）

表3 探究問題3

2.自我評價

本節課是為參加2014年度“一師一優課，一課一名師”活動而準備的。考慮高二年級的教學計劃和學生的課程安排，結合南水北調這一時事熱點，及我校學生位于南水北調中線水源調出區所在省份的實際，將“資源的跨區域調配”這一課程內容的學習，與國家重大工程建設和湖北人民為南水北調所做的貢獻結合起來，不僅幫助學生學會深入系統分析資源跨區域調配的一般方法和思路，而且有助于促進學生對國家大事的關注，激發學生對祖國和家鄉的熱愛之情，提升學生作為當代公民

所必須具備的地理素養。

在課堂流程上，主要包括以下環節：第一，創設情境，導入新課。借助2015春晚上流行歌曲《人間天河》的視頻材料來導入新課，拉近了和學生之間的距離，也激發了學生對本節內容學習的興趣。第二，案例探究，獲取新知。本節課以南水北調為教學案例，通過設置問題情境，提供必要的視頻、圖表材料，引導學生展開一系列探究活動，幫助學生掌握了南水北調工程實施的原因，了解了南水北調線路的選擇及各線路優缺點，以及南水北調對地理環境的影響（以東線工程為例）。在對南水北調東線工程對地理環境的影響這一問題的探究中，將課堂上的學生分為調出區、調入區和沿線地區三組，給時間讓各小組學生在課堂上進行合作討論、交流并展示，最后由師生共同歸納總結，有利于培養學生合作、探究能力，充分體現了學生的主體地位。第三，構建模式，學以致用。借助南水北調這一重要的資源跨區域調配工程，構建研究資源跨區域調配問題的一般思維流程，讓學生熟練運用到我國或者世界其他資源跨區域調配問題的案例分析中，達到學以致用的目的。

當然，在本課程實施的過程中也暴露出一些不足之處。一是對學生分組討論指導不夠。從課后錄像分析，由于班級人數較多，學生多前后左右幾個同學組合在一起展開討論，結果在調出區、調入區和沿線地區這三個大組之下分別又衍生了若干個小組。由于受課堂時間的限制，每一個大組之下的各小組討論成果并沒有得到充分的展示。二是教學設計時各環節時間分配在具體課程實施中誤差較大。學生在面對新問題時的想象力以及師生在課堂教學過程中的交流和思維碰撞都會動態生成一些新的問題，面對這些課程準備過程中教師沒有預設到的新問題，一方面需要教師有較好的課堂應變能力，另一方面，也需要我們教師在進行教學設計時給各環節分配的時間留有一定的余地。