例談微視頻在地理教學中的應用

林 真（霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100）

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例談微視頻在地理教學中的應用

林 真
（霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100）

“翻轉課堂”是要建立在較為完備的、先進的教育信息技術下的。大量移動終端的普及，為以教學微視頻為載體的微課，提供了廣泛的應用基礎。但筆者在嘗試過程中遇到了現實困難：一是學校軟硬件條件不具備，沒有視頻服務器和學習平臺，計算機室不能滿足開設除信息課以外的課程；二是家庭軟硬件條件不具備，有些家庭沒有網絡、電腦，多數家長對這種學習方式心理上未能接受，對孩子網上學習持懷疑態度。在這種困境下，筆者揚長避短，積極改課，選擇了微視頻教學，實現“翻轉課堂”課內“翻”。即在課堂前10分鐘，組織學生觀看教學微視頻，讓教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，教師輔以自主學習任務菜單，通過合作探究作業和課堂檢測等教學環節，以實現教學目標的達成，其課堂主要呈現三個環節——課始自主學習，課中合作學習，課末達標檢測。

如何利用教學微視頻改變課堂？筆者以湘教版七年級上冊第二章第三節中的“學看地形圖”的教學為例，例談微視頻在地理教學中的應用。

一、精課前準備，謀事在前

利用微視頻進行教學，精細的課前準備是前提。除了精心備教材、備學生等常規備課外，著重備好以下幾個“與眾不同”的關鍵點。

1.備教學媒介

微視頻教學所用的教學媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學設備外，教師還要配備智能手機，教室需要具備無線WiFi的網絡環境。除此之外，還要在電腦和手機上安裝兩個便于教學硬件操作的軟件工具：一是在電腦上安裝Flash定時器，其主要便于教師在課堂上調控學生的合作、發言、檢測的時間，培養學生在規定時間完成學習任務的習慣；二是在電腦和智能手機上安裝Mirrorop Sender軟件。這是一款多屏互動軟件，可以直接將智能手機的屏幕通過無線WiFi網絡實時投射到電腦上顯示，同時電腦端也可以使用鼠標鍵盤操作手機（即反向控制），形成多屏同步功能。

以上媒介的準備意在實現人與電腦、投影儀、電子白板、手機等媒體硬件的互動。其優勢在于，學生的實時學習過程及學習成果可以隨時用手機記錄，通過手機照片和視頻的形式上傳電腦，在電子白板上適時呈現，有效及時對學生的學習成果進行展示和評價，有利于教師對知識的可視化講解，進而形象有效地幫助學生思考、理解和記憶，激勵學生參與課堂學習的熱情。

2.備學習目標

微視頻教學把單位課時內的教學活動劃分為自主學習、探究活動（內化知識、拓展能力）、達標檢測等三個循序漸進的階段，每個階段要達成的教學目標是有所不同的。第一階段，學生通過觀看微視頻和完成自主學習任務菜單的自主學習階段，主要通過學生自主學習了解和簡單掌握基礎知識；第二階段是通過探究活動內化知識、拓展能力的提升階段。在“學看地形圖”一課，第一階段要達成的學習目標是讓學生初步理解等高線、等深線和等高距的概念，了解等高線地形圖的繪制過程及分層設色地形圖，能夠在等高線地形圖上識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學習基礎上，第二階段則通過學生動手制作山地模型和繪制簡單的等高線地形圖，實現難點的突破，動手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升，以及團隊合作意識的形成。第三階段通過達標檢測讓學生掌握知識、形成技能、發展智力。

3.備微視頻制作

教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優秀微視頻，也可自己預先錄制。微視頻的錄制首先需要依據課標進行教材分析和學習任務分析，使設計出來的視頻能夠有效幫助學生完成“任務菜單”給出的學習任務。因此，微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，把書本教材中某一課時的知識重難點進行聚焦、整合和重新設計，在微課件的輔助下，教師按照學生的學習習慣和認識基礎，經過精練的講授、分析、演示等教學活動形成一個不足10分鐘的微視頻，其必須具備以下特點：知識條理清楚，教學思路清晰，含有豐富生動的畫面、文字、聲音和動畫等視聽信息。這樣融入了教師經驗、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學生的自主學習，更易解決傳統課堂教學無法解決的問題。

4.備自主學習任務

為了讓學生帶著學習任務學習微視頻，我們必須輔以學生明晰的目標任務，自主學習任務菜單（見表1）就是很好的載體，“學看地形圖”一課的自主學習任務菜單做如下設計。

表1 “學看地形圖”自主學習任務菜單

二、重教學環節，成事在后

1.第一環節：自主學習及反饋

第一環節通過學生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學習任務菜單三個學習程序進行。完成上述三個學習程序后，各組聯絡員（預先在各學習小組選定聯絡員1名）負責收集“任務菜單”，小組長組織互批并按要求給予等級評價。之后，聯絡員收回并分發學生的“任務菜單”，學生查閱，組內成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”，組長統計“任務菜單”等級評價。這一過程，教師通過手機攝取本環節中完成質量較好的“任務菜單”和有探討價值、共性的問題通過白板展示、解讀。

2.第二環節：課堂合作探究

表2 “學看地形圖”合作探究作業

第一環節結束，教師白板展示合作探究作業（見表2），學生共同探究，學習成果分組或個別展示。合作探究作業的布置，絕不是微視頻內容的簡單重復，而是對微視頻內容及自主學習任務菜單知識初步理解識記后的遞進，是對微視頻內容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養。

以上學生的合作探究過程不是無序的，而是要求學生按照既定的小組合作討論規則及組員分工進行有條不紊的合作探究。教師在學生合作探究時巡回觀察各組，適時捕捉學生合作探究過程的關鍵點和亮點，用手機拍攝成照片或視頻，通過Mirrorop Sender軟件，與電子白板對接，將實驗、討論、記錄等情況即時傳送到大屏幕，便于師生可視化地對探究成果進行分析、推理、說明。這種人與媒體即時的互動，除了讓學生對課堂充滿親切，更能給以學習動力，使學生產生濃厚的學習興趣。

3.第三環節：課堂達標檢測

課堂檢測是“翻轉課堂”的重要環節，其目的不僅僅是查缺補漏，牢固知識。更重要的是讓學生進一步體驗學習的成就感。檢測題的深度和廣度要依據“最近發展區”原則，循序漸進地提升難度，培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。操作過程是小組聯絡員領取達標檢測單（見表3）分發給本組學生，教師打開FLASH倒計時器，學生作答（視題量和難度限定作答時間）。

表3 “學看地形圖”達標檢測單

檢測結束后，各小組聯絡員收齊檢測單，相鄰小組交互批改，教師通過電子白板整合展示優秀檢測單，聯絡員回收本組檢測單，組長負責記錄分數。這種交互批改時的討論，討論中的交互批改，使學生對問題的理解比老師講解的更有深度和廣度。

微視頻教學有別于常規課，實現了三個“翻轉”：一是，“翻轉”了傳統課堂中教師和學生角色地位，教師從臺前走向幕后，分別充當了“編劇”和“導演”的角色，成為學生生命成長的發現者，點化學生智慧的指導者。學生也不再是觀眾和聽眾，而是演員，是自主求知、自主發現、自主成長的主體；二是，“翻轉”了傳統課堂教學模式，通過一份問題導向的自主學習任務菜單，一個能幫助學生完成任務菜單的微視頻，一個能夠生成互動的合作探究，一份便于協作評價的課堂檢測，讓課堂“翻轉”了起來，使其成為融“自主、探究、質疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質發展的課堂；三是，“翻轉”了課堂空間，構建了立體的交互環境，實現了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內交互，真正讓學生成為課堂的主角。

教學視頻的作用是“告知、激發和影響”。通過微視頻教學翻轉地理課堂，告知明晰的學習達成目標；激發學生的學生動力和學習興趣；影響學生學習能力和學習素養的提升。