高校教師師資配置效率問題研究

陳頌廈門大學，福建廈門363105

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高校教師師資配置效率問題研究

陳頌
廈門大學，福建廈門363105

摘要

高校教師資源的合理高效配置是決定和影響高校發展的重要因素。通過對我國目前高校教師資源配置現狀的分析，發現我國高校師資配置不科學、不合理、低效率等問題。從教師資源的要素特點出發，運用生命周期理論的觀點來分析如何科學配置高校師資的問題，并借鑒國外高校師資配置模式，以求促進我國高校師資配置的科學發展。

關鍵詞

師資配置；經濟效率；生命周期

在影響和決定高校發展的各種資源中，教師資源無疑是非常重要的，它直接決定了高校的教學質量和學術水平，因此在高校的要素結構中居于核心的地位。正確地認識高校教師資源的特點及變化規律，更有效地開發和配置這類資源，可以更好地促進我國高校更快地發展。然而，縱觀我國高等教育的發展，尤其是在近年來高校招生規模的擴大和高等教育大眾化的趨勢下，我國高校的師資配置越來越呈現出不科學、不合理、低效率的狀態。因此，如何對高校師資進行合理地配置就成為一個很值得研究的問題。

當前以高校師資為對象開展的研究主要著眼于“老教授上講臺”這一方面，例如盛躍東（2003）、劉毅和張明善（2007）、溫孚江（2007）以及余秀蘭（2008）等人重點討論了“老教授”的優勢以及“上講臺”之后對于教學質量的提高。另一方面的研究則是以青年教師的現狀為討論的重點，代表性的研究包括宋琪和方永恒（2008）、高擴昌和任桂婷（2009）、鐘亮（2011）等。他們從青年教師的生存情況和科研情況以及科研能力培養的角度進行了探討。也有部分研究集中在中外教育制度的比較，例如林曾（2009）、程晉寬（2005）、許邁進和杜利平（2004）等。盡管針對高校教師資源特點的研究已經有相當一部分，但是還沒有研究基于教師資源的特點來討論師資配置問題。本文將運用經濟學中的產品生命周期理論分析如何科學配置高校師資，并以國際一流大學實際采用的師資配置模式為例證，說明我國高校師資配置模式的調整方向。

本文將分為四個部分，第一部分介紹我國高校師資配置的現狀與問題，第二部分將從經濟效率的角度分析高校師資科學配置的模式，第三部分則給出外國一流高校師資配置的模式，用以作為對照和參考。最后給出本文的結論。

一、我國高校師資配置的現狀與問題

截至2010年，我國普通高校在校研究生總數為153.84萬（約占學生總數的5%），本專科生總數為2767.83萬（約占學生總數95%）。與這一大學生群體數量相對應的是同樣數量龐大的高校教師隊伍。同年，我國普通高等學校專任教師已有134.31萬人，其中擁有正、副高級職稱者52.58萬人，占整個教師總數的39.14%。按照上面的數據估算，占師資總數接近40%的教授隊伍只教占總數5%的學生，相當于一個教授或副教授只帶2.92個研究生，而一個青年教師卻不得不給33.87個本科生授課及輔導。換言之，目前我國高校中的青年教師承擔了絕大部分的教學工作，尤其是基礎課程的教學，很多教師儼然已經成為一臺“教學機器”。而有的高校部分公共基礎課教師年教學工作量甚至達到800—1000課時，并且有的課程班是由五、六個行政班合成的，而這些學校的老教師根本不承擔本科生教學任務，這就使得青年教師教學任務更加繁重。

繁重的教學任務和大量的事務性工作大大影響了青年教師對科研的投入和科研能力的發展，他們很難抽出時間靜下心來關注學科發展前沿，從事科研的精力明顯不夠。為了晉升職稱以及應付學校的各種量化考核，青年教師只能被迫拼湊科研成果，想盡辦法跑課題、編造論文的數據和結論，這不僅造成巨大的資源浪費，而且助長了青年教師的浮躁心理，毀掉了他們治學的嚴謹態度。

另外，青年教師長時間疲于應付教學、科研和其他事務，不得不加班加點甚至通宵達旦地工作，更加沒有時間參加體育運動，結果導致多數青年教師體質虛弱、出現亞健康狀態。史美青（2006）指出中國高校中的青年教師平均每天的工作時間大約在11個小時以上，睡眠時間嚴重不足；被調查的高校青年教師中有68%的人感到工作壓力大，有22%的人甚至認為壓力巨大，有70. 6%的青年教師感覺自己處于亞健康狀態，經常有失眠、焦慮、記憶力減退、腰酸背痛、食欲不振、視覺功能紊亂等癥狀。隨著近年來高校的擴招及高級職稱教師出爐速度加快，青年教師的工作壓力與日俱增，情況呈惡化之勢。

與此相應的是老教師資源的相對閑置。賈英和易高峰（2008）指出，一些院校具有高級職稱的教授每學期平均授課低于100課時。盡管一些院校教授上講臺比例達到100%，但是為本科生授課的總課時不多，在全校總課時中所占比例也較低。他們所調查的國內五所普通院校教授每周平均授課為5. 8課時。這個數據無論是相對于美國4年制院校的專職教師平均每周8至10課時而言，還是相對于印度的教授、副教授每周14小時的課時量來說都是非常少的。每周6到9小時的必要課時量可為教師進行學術研究提供適當的時間，并能提供平衡教學與科研的機會（程晉寬，2005）。導致老教師較少參與校內教學活動的原因之一是其他社會組織所舉辦的各種高級培訓班，此類培訓班的存在一定程度上是與大學爭奪教授資源。

由以上的情況可以看出，我國青年教師承擔的教學任務和科研任務相對教授級別的老教師而言是極不均衡的，高校內師資資源的配置普遍存在不合理。這一欠合理的師資配置，一方面使得高校教學質量難以提升，另一方面又沒有充足的科研力量。

二、從經濟效率的角度分析高校師資科學配置的模式

教師作為一種高級的人力資本，從其高素質的要求、相對漫長的成長過程、高培育成本和社會供求的情況來看，體現出較大的稀缺性，是一種非常稀缺的經濟資源。同時，作為一種特殊的智力型要素，高校教師又有一些特殊的秉賦特點。根據產品生命周期理論，當產品處在其生命周期的各個不同階段時，不同的生產要素將占據相對優勢，在產品成本構成中居于主導地位。這個原理同樣適用于人力資本要素：人力資本的載體是自然人，有其自然的生命周期過程，當人力資本的載體處于其生命的不同階段時，這一要素的秉賦特點將有所不同并呈現出特定的變化規律。高校人力資源的這些特點就決定了有效配置這類資源應采取的模式。

本文把高校教師大體上劃分為教齡在20年以下的中青年教師和具有20年以上教齡的非常有經驗的老教師（一般專業職稱也比較高）。對于不同年齡層次的教師來說，其相對的優劣勢是不同的。

（一）中青年教師的配置

中青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。他們的學歷、學位層次較高，基礎理論和專業知識扎實，頭腦靈活，創新思維活躍，善于接受新知識，緊跟專業領域的國際主流，能主動發現新問題，探索新理論，敢于表達觀點，成就動機強烈，強調個人價值的實現，自我期望值高。這些特點決定了青年教師的優勢在于從事科研工作。

國外曾有學者做過相關方面的統計，以227位科研人員為樣本，得出結論認為，36-40歲為其研究能力的高峰。林曾（2009）對全美高等院校進行研究發現，29-39歲是教授們最具實力的科研黃金期，而隨后從波峰下降后走勢漸趨平緩，且有下滑趨勢（圖1）。說明隨著年齡的增長和教授職稱的穩定，其科研產出趨于減少。可以預見到，如果用中國高校教師的相關數據做同樣分析的話，這一結果將會更加明顯。

圖1：教師年齡與其發表的科研文章數量

另一方面，由于中青年教師從事高等教育工作時間較短，尤其是年輕教師剛剛取得學位就直接進入大學從教，因此普遍存在知識結構單一、理論體系不完整、缺乏實踐經驗等問題。中青年教師雖然學歷高，但專業知識局限，對知識的理解和掌握不夠融會貫通；而且往往只注重本學科知識的擴展和提高，忽略對其他交叉學科的了解。同時，高等教育理論相對缺乏，教學實踐少，教學經驗不足，致使理論與實踐脫鉤，對知識的運用能力有限，駕馭課堂的能力不強，其授課對學生缺乏吸引力和影響力。

基于以上這些特征，中青年教師的優勢在于進行科研工作以及在自身從事科研工作的過程中帶領和引導研究生進行科研，其相對劣勢則是教學工作，尤其是基礎課程的教學。與此同時，中青年教師大都處于非常重要的人生發展階段，普遍面臨著求偶、結婚、生子、買房、贍養老人、撫育幼小等諸多生活問題，時間有限，收入偏低，壓力很大。如果忽視其自身的這些特點，將其過度地配置于基礎課程教學工作上，將使他們很難發揮自身的相對優勢，高校人力資源的配置效率將是低下的。

（二）老教師的配置

圖1已經說明，49～69歲年齡層段上的教師隨著年齡增長以及職業狀態漸趨穩定，其科研能力趨于下降，而且也缺乏不斷更新知識、積極獲取專業領域國際最前沿信息的動力，因此越來越不適合從事繁重的科研工作。而讓老教師從事教學工作則有如下的優勢。

第一，老教師們經過一生的學習和總結、積累和沉淀，大都知識淵博、視野廣闊、高屋建瓴。由他們來承擔基礎課程的教學工作，將會大大提高基礎課程的教學質量。他們學術造詣深，理論基礎雄厚，講課深入淺出，能夠將學生引導到學科最前沿，看到學科的全貌，使學生融會貫通，打下堅實的專業基礎；既給學生以啟發，又給學生以美感，引起濃厚的專業興趣。

第二，老教師一般擁有豐富的科研經歷和科研成果，也會特別注意在基礎教學中啟發學生的創新意識，培養學生的創新能力。很多高水平的老教師不僅在本專業有高深的造詣，而且在相關領域和人文方面也常常觸類旁通，學識淵博，學生從他們那里吸取的不僅是專業知識，還有其他方面廣泛的營養和充實的精神食糧。

第三，鑒于本科生的質量和科研基礎對研究生的質量和科研能力的決定作用，讓老教師擔當本科生的教學工作既可以提高本科教育的水平，同時對于研究生的生源以及整個科研體系的人才梯隊建設也會帶來諸多益處。

總體來說，如果能夠結合教師的生命周期以及每個時期的特點，讓更多的年輕教師從事科研活動而讓更多的老教師利用自身的學識積累從事基礎教學工作，就可以大大提高高校的科研水平及基礎教學的質量。

三、外國一流高校師資配置的模式

國際上的一些一流大學經過上百年的發展和沉淀，已經摸索出一套科學高效的師資配置模式，而這一整套行之有效的資源配置方法的核心就是注重研究人力要素在其職業生命周期不同階段中的秉賦特點，讓每一個不同年齡段的教師都能夠發揮其全部優勢，從而全面地提高整個體系的效率和質量。國外高校師資配資的做法主要表現為：

第一，國外許多大學在年輕教師剛進校時，要求他們必須帶研究生搞科研，以促進其科研能力的提高。比如，許邁進（2003）指出伯克利加州大學的新教師執教后必須帶研究生已成了不成文的校規，并且規定新教師不得與老教師合作搞科研，以保護年輕教師活躍的學術思維不受外界因素的束縛。伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等院校都擁有一批令人稱羨的“40歲以下杰出科學家”、“年輕研究學者總統獎”人選，而這一科研群體正是來自此類高校要求對年輕教師科研能力的培養和激勵。

第二，將更多的老教師配備到本科教學中。例如，哈佛大學文理學院各系所均派出相關領域大師級的教授來講授基礎通識課程；芝加哥大學有許多資深教授為本科生設計核心課程計劃，多達40%擁有終身教職的教師參與了相關課程的教學。伯克利加州大學校長指出，該校幾乎所有得過諾貝爾獎的教授都教一年級的課程（許邁進和杜利平，2004）。對于本科一年級的課程。美國的許多大學都是堅持這一做法，是因為此類高校認為只有精通學術和懂得深入淺出的教授才能教得好。表1顯示了全美研究型大學不同年齡層的男性教師從事不同性質工作所投入的時間。從表1中看到，青年教師相對于老教師所承擔的學分課程教學工作更少，相反對學生進行單獨輔導和溝通的時間要更多，這其中很大一部分是作為對研究生（也包括部分本科生）科研工作的指導。

表1　不同年齡組的男性教員的工作時間

歐洲國家亦是如此，法國和德國的高校中基礎課均由有經驗的老教授主講。以德國為例，呂杰（2002）指出德國的老教授一般要開設一至兩門主干課、兩門非主干課，平均每周授課6-8小時。并且授課對于教授來說是一種在學術界權威的體現，是一種榮譽，資歷不夠的中青年教師沒有授課的資格。而在法國大學中，正高級職稱的教授還有“教師-研究員”的稱號，他們每學年需要承擔128小時的授課任務或192小時的輔導課等。

四、結論

高校師資的配置問題是整個大學發展的關鍵所在。根據生命周期理論的觀點，理想的師資配置情況應該是讓熱愛科研并且最具有科研潛力和動力的青年教師從事科研，讓他們可以和未來的科研預備隊“研究生”們互學互動，這樣，一方面使得高校的科研得以快速發展，同時對于青年教師自身的學術修養以及對知識的融會貫通也將起到積極的作用。而讓老教師利用自身的知識儲備和積累，為本科生進行教學，和本科生交流溝通，對于未來科研梯隊的培養以及本科生教學質量的提高都有很大的促進作用。合理的資源配置應該成為我國未來高等教育改革的重中之重。

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（責任編輯：武亮）

文獻標識碼A

中圖分類號G64

收稿日期2015-10-30

作者簡介：陳頌（1980-），女，遼寧撫順人，廈門大學嘉庚學院講師，研究方向：宏觀經濟學。