《可編程控制器課程》在機制專業的教學研究

馮永平 管菊花

摘要：《可編程控制器課程》是機制類專業的選修課，本文針對機制類學生普遍把“機”“電”分隔開的現象，提出把《可編程控制器課程》與機制專業課相結合，通過改革教學環節，激發學生學習《可編程控制器課程》的興趣。

關鍵詞：《可編程控制器課程》 機制專業

可編程控制器作為20世紀80年代興起的工業控制裝置，以其高可靠性和高靈活性被廣泛運用于機械設備和自動化生產線中。這就要求機制專業學生緊貼時代脈搏，把“電”知識融入“機”課程的學習中。但在教學過程中，情況卻恰恰相反，我院機制專業學生人為地把“機”“電”分隔開，認為自己是機制類學生，學習電類課程僅僅是為了獲得學分。那么，如何激發機制專業學生學習電類課程的興趣，幫助他們把“電”與“機”類課程結合起來，使所學知識融會貫通，學以致用，這些都是教師亟待解決的問題。筆者以《可編程控制器課程》為例，通過課程融入的方式，來激發學生的學習興趣。

一、“機”“電”教學相結合

興趣是激發學生主動學習的動力。如何使學生意識到《可編程控制器課程》不是一個空泛的理論課程，而是能把所學理論知識學以致用，解決實際生產問題，成為教學改革的關鍵。

《可編程控制器課程》的教學以學為基礎，以設備完成為目標，把《可編程控制器課程》的內容與機械設備結合起來，將“無形”轉化為“有形”，即把理論教學、實踐教學與機制類專業課程結合起來，激發學生學習的興趣。

1.理論教學與機制專業的機床、液壓等專業課的結合

如機制類學生最熟悉的是機床，所以在教學《可編程控制器基本指令》時，教師就可以引導學生討論如何通過指令實現動作的控制，討論如何通過改進程序解決學生操作機床時出現的問題。這樣一來，《可編程控制器課程》的學習就不是一個“孤島”，而是融入機制類課程的學習中，學生也由原來只會操作機床轉變為思考如何通過程序的控制去解決操作過程中出現的問題。

2.實踐教學與液壓油路實驗臺的融入

在實驗教學中融入液壓油路實驗臺，解決PLC實驗臺傳感器均采用開關模擬的問題，既能彌補液壓傳動課程中油路控制僅采用繼電器控制的遺憾，又能有效銜接兩門課程實驗，使學生所學的知識不再是一個個分散的點。

在項目實踐教學中，教師應充分考慮學生前期所學的課程。如在金工實習中使用過銑床、沖床、機械手等，能幫助學生熟悉這些機器的操作控制，然后教師可以這些設備為項目實踐訓練對象，制訂具體項目的實踐任務，使學生從操作員轉變為掌控機器的設計員。

在具體實施過程中，教師應做到因材施教、因人而異，實施分層教學，即按照學生學習能力分組，確定每組不同的項目實踐訓練目標。這樣，不僅增強了學生團結協作的能力，而且使不同層次的學生都得到了相應的鍛煉。

二、結束語

通過改革《可編程控制器課程》的教學環節，教師能有效改善機制類學生對“電”類課程的排斥，加深學生對可編程控制器實用性的了解，有效激發了學生的學習興趣。

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（作者單位：馮永平 南昌大學科學技術學院；管菊花 江西機電職業技術學院）