中學(xué)生物知識(shí)的三種記憶方法

劉曉軍

摘要：對(duì)于初中生而言，生物知識(shí)內(nèi)容繁多、難記、系統(tǒng)性較強(qiáng)。但萬變不離其宗，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象的內(nèi)容形象化，科學(xué)地選擇知識(shí)記憶的方法，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶，從而提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 生物知識(shí) 記憶方法

科學(xué)的記憶是學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)的重要條件和環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者運(yùn)用順口溜記憶法、圖形記憶法、比較記憶法，來提高學(xué)生的記憶效率。

一、順口溜記憶法

順口溜記憶法是提煉出部分生物知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵詞等，編排成順口溜，以加強(qiáng)記憶，它適用于記憶沒有邏輯聯(lián)系、無序但又復(fù)雜、重要的生物知識(shí)。在編排順口溜時(shí)，教師要抓住知識(shí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生展開想象，并編出順口的句子，讓知識(shí)記憶變成輕松有趣的事。如《循環(huán)系統(tǒng)》是初中生物的重要知識(shí)點(diǎn)，而“循環(huán)路線”是學(xué)生的記憶難點(diǎn)。在“循環(huán)路線”里，主動(dòng)脈、左心室相連，肺動(dòng)脈、右心室相連，肺靜脈、左心房相連，上下腔靜脈、右心房相連。筆者選取關(guān)鍵詞，編排了一段順口溜：“右室被（肺）動(dòng)左室主動(dòng)，右房上鏡（靜）左房費(fèi)勁?！比缓笤诮虒W(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生弄清楚心臟中心室和心房的位置，并分開左右區(qū)。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者再讓學(xué)生通過順口溜記憶法，確定連通心臟各腔的血管。

二、圖形記憶法

較文字而言，靜態(tài)的示意圖、流程圖和結(jié)構(gòu)圖等具備直觀化、形象化、具體化的特點(diǎn)，它易被學(xué)生存入大腦，且形成長(zhǎng)期記憶，有利于初中生構(gòu)建新的想象，幫助學(xué)生真正把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。如部分初中生物知識(shí)的文字描述多達(dá)三四百字，學(xué)生記憶起來非常費(fèi)力，而圖表的表述比較簡(jiǎn)單、直觀，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能徹底理解相關(guān)的流程圖，知識(shí)點(diǎn)也就通俗易懂了。

同時(shí)，教師還可以通過動(dòng)態(tài)課件，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)于“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過動(dòng)態(tài)課件演示其分裂的過程，從而加深學(xué)生的記憶。此外，教師還可以充分利用圖片培養(yǎng)學(xué)生的圖文意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的畫圖能力，從而養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，以此加深記憶。如在記憶“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞知識(shí)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，并繪制簡(jiǎn)易的模式圖，然后利用圖式展開聯(lián)想，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的畫圖能力和歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。

三、比較記憶法

在教學(xué)過程中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地比較易混淆的生物概念、定義和理論等，找出其個(gè)性與共性、聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生就能抓住生物知識(shí)的內(nèi)在屬性。如植物的呼吸作用、光合作用就是兩個(gè)非常重要的生理過程，兩者相互依存、相互對(duì)立。通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，植物的呼吸作用、光合作用是相互聯(lián)系的：光合作用的產(chǎn)物正是呼吸作用分解的有機(jī)物，光合作用在有機(jī)物中貯存的能量正是呼吸作用釋放的能量；呼吸作用釋放的能量正是光合作用吸收原料、運(yùn)輸產(chǎn)物所需的能量。與此同時(shí)，植物的呼吸作用、光合作用又相互區(qū)別：從所需條件的角度來看，植物要有光才能進(jìn)行光合作用，而有光無光都能進(jìn)行呼吸作用，只要是活的植物細(xì)胞即可；從發(fā)生場(chǎng)所的角度來看，植物在線粒體中才能進(jìn)行呼吸作用，而在葉綠體中進(jìn)行光合作用；從所需原料及其產(chǎn)物的角度來看，植物呼吸作用的產(chǎn)物就是光合作用的原料，而光合作用的產(chǎn)物又變成植物呼吸作用的原料；從本質(zhì)的角度來看，呼吸作用通過有機(jī)物的分解來釋放能量，而光合作用通過有機(jī)物的制造來貯存能量。因此，通過比較記憶法，初中生就能抓住知識(shí)點(diǎn)的矛盾與聯(lián)系，深刻記憶很多難記憶、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，包括無氧呼吸、有氧呼吸，神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，真菌、細(xì)菌等。

四、結(jié)語

初中生記憶生物知識(shí)的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的記憶方法，在加深學(xué)生理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省新余市水北中學(xué)）endprint