在初中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)法

晏鮮花

摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評(píng)價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

關(guān)鍵詞：初中生物 概念圖教學(xué)法

概念圖，由國(guó)外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過(guò)概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。

一、概念圖的教學(xué)功能

1.具有教學(xué)工具的功能

概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過(guò)程；第三，它是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能

概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對(duì)概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有掌握知識(shí)之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)。

二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐

1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)

由于很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

2.開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長(zhǎng)今》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對(duì)于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請(qǐng)你解答他們的困惑。”這種方式促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如下圖1所示：

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

3.學(xué)生合作完成概念圖

教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過(guò)程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

4.上傳、查閱及評(píng)價(jià)學(xué)生作品

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評(píng)價(jià)該作品，指出該作品存在的問(wèn)題或缺失的知識(shí)點(diǎn)，并提出修正意見(jiàn)，直至達(dá)到教師的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳成軍.初中生物學(xué)教科書(shū)中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過(guò)程的思考[J].課程·教材·教法，2012，（4）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校）endprint