選擇適合兒童的學習方式

王青青

【內容摘要】薛法根老師用教學實踐證明了簡約的教學結構能夠承載教學的豐富性，使學生感受到語文教學的豐富、多樣和精彩。以最為真實、最為傳統且每個人都能使用的方式，教出語文的豐富性和多樣性，正是這節課的經典之處。

【關鍵詞】貼近兒童生活 順應兒童心理

《“番茄太陽”》（以下簡稱番茄）是蘇教版四下的一篇課文，課文以與學生年齡相仿的“明明”為主人公，以“爸爸、媽媽”這兩位極易喚醒學生生活經驗的人物為課文的主要人物，以“我”這位飽經曲折、滿腹酸楚的人物貫穿全文，文字樸實但卻散發著一種淡淡的憂愁，但有些語言與思想，作者隱隱卻沒有直述。對于四年級的學生來說，有很多關鍵語句，如果沒有老師的點撥，其實是很難真正理解其本質蘊含的。聆聽了薛法根老師的《番茄》，我感覺耳目一新，如醍醐灌頂，很多困惑豁然開朗，學生也真正走進了文本，走進了主人公的內心。薛老師選擇了適合兒童的學習方式給我們以啟示。

一、教學內容的選擇貼近兒童生活

王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容?！薄斑m宜的教學內容”是課堂成功的基礎，課堂的教學藝術是“催化劑”。語文教師如何選擇教學內容并重新“建構”，通過深化改造成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢？

在《番茄》一課中，學生對“明明”的理解，最先、最深的體會是愛笑、有愛心?？墒恰懊髅鳌笔チ搜劬烤篂槭裁催@么快？這是學生心目中隱隱有卻無從言說的問題，是課堂教學的推進點，教師要引導學生到文本當中去探索。

薛老師帶著學生通過閱讀第3小節發現“明明”有耐心的爸爸和親切的媽媽，他們用舔犢般的情懷關愛著“明明”，在愛中成長的“明明”學會了把愛獻給他人，她要把自己的腿捐獻給文中的“我”，“我”受到了感染，把紅紅的“番茄太陽”一直掛在心中。此外，通過閱讀課文的7～14自然段可以發現，“明明”雖然失去了眼睛，但是她有一雙手可以去摸，有嘴可以去問，有好奇的心去想，這樣她每天學習著、進步著，所以她快樂，她愛笑。這樣一理解，將“明明”和學生的生活拉得更近一些，學生自然會更感興趣，“明明”的形象也更深入人心。

引導學生發現“明明”快樂的本質原因：“上帝為你關上了一扇門，同時也為你開啟了另外一扇門”，她固然失去了眼睛，但是還有其他更珍貴的，這是學生很難想到的，但薛老師敏銳地挖掘到了此部分內容。這是本課精華，他留在學生心目當中的不僅僅是這樣一個人，更主要的是一種人生態度，一種在如此喧囂浮躁的社會里永不言棄的態度，這部分內容將會在學生的一生當中都打下烙印。

可見，選擇“教學內容”，要遵循“生本”的原則，學生需要什么，我們教學生什么，以生為本，充分尊重學生的知識水平和能力，使建構的“教學內容”與學生的“最近發展區”相吻合，成為提高語文素養和精神品質的滋養品。

二、教學方法的選擇順應兒童心理

很多《番茄》的教學中，有的以理解“番茄太陽”的含義為線索，有的以理解“我”的心情為主脈絡，有的以點評“明明”的人物形象為主脈絡，還有教師煽情地引導，學生多次默讀、輕聲讀、感情讀，但學生的朗讀始終感覺不是發自內心的，文本與學生，“明明”與學生之間始終有一種“隔”的感覺，一種不真實的生硬感。為什么薛老師的這節課卻這么生動、自然呢？我覺得最主要的原因是教師的點撥藝術順應了兒童的心理。

聽著薛老師的課，感覺不是在上課，而是在與學生拉家常，他“大智若愚”的氣場帶動大家，教師問，學生想與說，教師再說說，再問問，“看看她摸的時候和你一樣嗎？她覺得完蛋了嗎？”“明明和你一樣嗎？哪一點不一樣？”“如果當時你覺得自己完蛋的時候，你笑得出來嗎？”“站起來體會一下，把眼睛閉上”，語言那么自然，那么生活化，這種感覺是我以前從未有過的感覺，沒有平時常見的教師高高在上地提問，沒有讓學生硬著頭皮說，沒有讓學生違心地去標榜，一切如話家常，順其自然。

薛老師猶如一位高超的散文家，以學生為主體，思維緊跟學生。“天上的太陽可以摸嗎？摸不到太陽的時候明明快樂嗎？讀課文，想一想。”這是在學生不懂處點撥；“如果有一天，她真的失去了雙腿，她會快樂嗎？她真的把雙腿捐獻給了別人，她會快樂嗎？”這是在學生自認為已懂實際上還不懂的地方提醒；“每一個讀了《番茄》這篇文章的人，他還會感受到什么？心底有了快樂，什么還會遠嗎？”“如果把快樂擦掉，你能寫一句完整的話嗎？心底有了什么？什么不會遠了？”這是在學生思維達不到的地方設計引導。

結尾處教師又引導學生在老師畫的太陽上畫個表情，學生畫了個笑臉。畫笑臉，多么有趣的活動啊，最主要的是幫助學生理解課文主旨，“明明愛笑，所以要畫笑臉。太陽給人帶來溫暖，所以是笑臉?！薄坝涀?，每個人心中都有一顆太陽，讓自己的太陽照亮你的心，溫暖你的人生?！币粋€深奧的人生哲理在學生理解的基礎上，通過“畫笑臉”的形式，學生興趣盎然地心領神會了。薛老師的教學方法出神入化。