學生學習歸因對英語教學的影響

蔣紅

【內容摘要】初中階段，英語作為一門基礎課程在初中階段學習過程中具有十分重要的作用。但是在學生學習過程中，往往存在自主學習能力差、學習不主動等問題。因此學生學習的歸因已經成為提高英語學習效果的關鍵因素之一。

【關鍵詞】歸因 英語成績 教學

引言

學習英語中有些學生缺乏自信和明確的學習動機，英語學習成功與失敗的歸因呈多樣化的趨勢。一次英語考試，A和B學生考得很糟糕，A學生認為是自身缺乏學習的主動性，學習方法不當；B學生認為是老師的教學方法有問題。顯然，A和B的兩種選擇會影響到他們對待英語學習的態(tài)度，A學生會更加努力，而B學生則會更加消極，不知道從自身找原因從而努力學習。

一、研究的目的和意義

本研究的目的主要是為了找到學生在學習生活中遇到問題時候的心理歸因，學生不同的心理歸因都會影響老師的教學方法，在提高老師教學方法的同時學生的學習成績也獲得了提高做到教學相長。

二、歸因影響學生的學習自主性

自主性學習，是指學生能夠根據自身認知水平和需要，自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能做出有效自我評價的學習行為。提高課堂教學質量和效率的關鍵在于充分發(fā)揮學生的主體性，切實提高“學”的質量和效率。

一次課堂小測驗，小明和小紅的成績都不理想，班主任老師找了兩個人談話，小明和小紅保證以后會好好學習，來彌補這段時間拉下的課程。從這以后，小明比以前主動多了，課堂積極回答問題，課下作業(yè)認真完成，聽不懂的問題及時請教。與此相反，小紅從來不問老師問題，課后作業(yè)也沒有及時完成。結果小明的成績有了明顯的提升，但小紅還是原地踏步。由此可見，把失敗歸因于自身的努力不夠，從自身找原因，自覺地調整自己的學習態(tài)度從而讓自己的學習能力從根本上得到提升。

三、歸因影響學生的學習態(tài)度

學生英語成績的提高，在某種程度上，既是學生學習知識能力的提高，更是自主學習意識的提高。凱特琳定義態(tài)度是評估一個人學習動機和價值信仰的，也是未來生活和學習中可以接受挑戰(zhàn)的能力。老師的教育在學生的學習中確實扮演著重要的角色，但永遠不是最重要的，最重要的永遠都是學生自身的努力。

小張老師今年又接手新的一批初一學生，從他們的入學成績和幾次的課堂表現來看，小張老師對盛同學和尚同學都挺滿意的，各科的考試成績都挺不錯。但接下來小張老師發(fā)現，尚同學的學習態(tài)度不是很端正，他認為英語學習只是為了應付考試而不是真正的豐富和充實自己，而盛同學則不同，他不僅僅學習自己的課堂知識，課下更是廣泛的閱讀英語報刊雜志，培養(yǎng)自己的英語興趣愛好。在學校舉辦的英語知識競賽中，尚同學很快就被淘汰下來了，而盛同學卻獲得了優(yōu)異的成績，豐富和提升自己的學習意識提升了盛同學。

四、歸因影響學生的學習動機

動機是決定不同學習者取得不同程度成功的主要因素之一。在遠離固定目標的環(huán)境中學習英語，學生的行為受工具性動機的影響更明顯。學習者的動機強度、學習態(tài)度和學習愿望共同決定著學習的結果。研究表明，我國學生的英語學習動機，80%以上是工具性動機。所以如果學生的總體動機強度不夠，為目的付出的努力不夠，都會導致英語學習成績的不平穩(wěn)或者下滑。

近來網絡上不斷推出高考方案改革的消息，消息稱2016年高考會降低英語學科分數，實行社會化考試，一年2次考試，考試可多次參加，按最好的成績計入高考總分。方案出臺以后，有些學生學習的動機已經沒有以前強烈，學習的積極性也大大減弱。與此相反，小徐老師在多次的英語考試中發(fā)現陸同學的英語成績一直在平穩(wěn)上升。談話中小徐老師了解到，陸同學主動學習英語的主要動機是想去英國留學，所以一定要好好學習這門國際重要語言。學生的學習動機足夠強烈，同時為目的付出的努力足夠，學習定會平穩(wěn)上升。

五、結論

根據以上的研究得到以下結論：

1.學生將自己英語學習中的失敗歸結于外在的環(huán)境因素，從本質上也說明了學生內在的不自信，所以在遇到問題時總是把問題的根源歸結于外在的環(huán)境而不是自身。遇到這一類型的學生老師首先要和學生進行溝通，鼓勵學生，增加學生的自信心和對未來的期望。老師作為學生學習的引導者，老師給予學生積極的心理暗示是非常重要的。

2.學生將自己英語學習中遇到的失敗歸結于內在的自身因素，這說明學生的自主學習的能力非常好，并在一次次的失敗中找到自己的不足，從而完善自己的學習方法。老師在遇到這一類型的學生不僅僅是要鼓勵他，更重要的是和學生一起發(fā)現他學習中的薄弱環(huán)節(jié)，為學生補差補缺，提高學生的學習能力，從而達到事半功倍的效果。