創生實踐課程 點亮學生童年

山其紅+++王明傳

追求課程向兒童的經驗和生活回歸，倡導綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。綜合實踐活動課程以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的。綜合實踐活動課程的開設，對學校的課程開發能力是一個有力的考驗。我校是一所農村小學，具有豐富的鄉土文化資源，我們以此作為校本課程資源開發的熱點和切入點。結合校情開辟實踐活動基地，探索如何開發和利用綜合實踐課程資源，探索綜合實踐活動課程實施的評價體系。以豐富的實踐活動課程為學生豐厚童年，點亮童年。

一、結合校情，挖掘綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動是“無本”課程，決定了課程資源的開發有著更為廣闊的空間。課程資源無處不在，無時不有。根據學校地理位置、文化特色，我們從開辟實踐基地入手，挖掘系列課程資源。

1.農耕文化實踐基地

軍民小學處于城鄉結合部，學校位于美麗的塔山山麓，學生家長部分依然田間耕種，學校后院就是一個果園，西墻外有空地。家長們豐富的耕種經驗就是我們學習的資源。于是我們與村民溝通，將果園變成果樹實踐基地。師生動手開荒，開辟了我們的種植實踐基地。

2.軍文化實踐基地

軍民小學，因部隊與大小東夼兩村共建而得名。開展軍民共建活動，有著得天獨厚的優勢。學校抓住這一特色教育資源，與部隊領導溝通，以軍營為實踐基地，以軍文化為學習內容，開展系列活動。部隊與學校緊密配合，研究軍民共建文化，讓軍文化在校園扎根，培養有軍人氣質的公民。

3.社區教育基地

學校周邊有社區老年公寓，有煙臺市博物館。老年公寓是孩子們學習感恩，學會奉獻的好場所。煙臺市博物館新館，2011年改擴建完成，以豐富的歷史文物、新穎的展示方式和全新的科技手段，全面生動地展現了煙臺悠久的人文歷史、燦爛的地域文化和絢麗的藝術瑰寶，是學生感知歷史、欣賞藝術、美育休閑的文化藝術殿堂。

實踐基地是活動開展的載體，我們還注意充分開發和利用家庭、社區中的人力資源，采取措施吸引各方人員的積極參與。家長和社區人士在實踐中可以是組織者、引導者、陪同者，也可是受教育、受服務的對象。

二、設計基于實踐基地的系列實踐活動

豐富的活動是實施教育的載體。基于每個實踐基地的一系列活動，讓孩子們的學習生活更加充實而快樂。

1.以農耕文化實踐基地，感悟鄉土文化

農村的孩子應該有更濃郁的熱愛土地情結。我們把開辟的種植園按班級分開，成為各班的種植基地。孩子們興奮不已，老師組織學生進行“我們種點啥”大討論，邀請學生家長到校指導耕種。從春到秋，耕地、播種、澆水、施肥、收獲，孩子們在汗水中收獲快樂。小菜園里，小油菜、土豆、西紅柿、生菜、玉米、蘿卜，競相生長。當孩子們親手挖出新鮮的土豆、親手掰下沉甸甸的玉米棒子，那溢于言表的快樂讓老師們也喜笑顏開。孩子們的種植觀察日記便是豐碩的收獲之一。

2.以軍文化實踐基地，唱響軍魂教育

學校聘請連隊指導員為校外輔導員，聘請戰士分別擔任每個年級的輔導員。經過實地調研，挖掘三個系列軍隊教育資源：軍用汽車運輸系列、軍營生活系列、軍隊歷史與發展系列。綜合利用教育資源，以“軍魂伴成長”為主題，設計系列活動。

2011年冬，孩子們開展了“走進軍營，感悟軍魂”參觀體驗活動。孩子們在部隊官兵的帶領下參觀連隊運輸汽車，了解各種軍用汽車性能；觀摩戰士內務，學習疊被子，感受戰士整齊劃一的生活習慣；參觀部隊榮譽室，學唱連歌，感悟軍魂。回校后，孩子們繼續開展“學疊豆腐塊”體驗活動，在家中整理家務，練習疊被子。孩子們的活動體會變成了《豆腐塊的故事》文集。

2012年春，學校邀請官兵，為學生開展為期一個月的“學軍姿 悟軍魂”軍訓活動。孩子們在艱苦的訓練中學習坐立行，培養學生軍人氣質，學習軍人精神，錘煉軍人意志。

2012年秋，開展“軍民情深 我們是一家人”中秋節慰問活動。孩子們自己排練節目，制作禮物，寫慰問信，為月餅包裝制作心愿卡。真誠的祝愿，讓官兵感動不已，即興表演節目，表示感謝。

2013年，我們把軍魂教育融入日常行為習慣教育，開展“軍魂伴成長，習慣早養成”系列活動。邀請部隊指導員為孩子們講座。孩子們和老師一起結合“軍容風紀”設計《軍民小學學生儀容儀表要求》，并全校推廣。孩子們通過自評互評、師評等互相督促，錘煉軍人氣質，培養良好的習慣。

2014年秋，設計軍銜學生德育評價體系。設置少尉、中尉、上尉；少校、中校、上校、大校；大將、中將、大將10級。每周一次授軍銜儀式，以班級為單位對學生日常生活過程性評價，推選晉級少年。設置軍銜墻，動態顯示學生軍銜晉級情況。

軍文化系列活動開展，讓孩子們深刻感受到軍隊生活的嚴明紀律，感受軍人的頑強意志。

3.以社區教育基地，弘揚家鄉文化

煙臺博物館承載著煙臺的歷史變遷、文化特色，是愛家鄉教育的最佳基地。新建館內有《山海古韻》和《世紀之路》兩個基本歷史陳列，以及《筆墨丹青》、《許麟廬藝術館》、《瓷苑掇英》、《繩墨神工》、《丹心鄉情》、《古錢今覽》等六個專題陳列，此外，還開辟了多個臨時展廳。

六一兒童節期間，學校組織學生走進博物館，開展以“海韻文化”為主題的實踐活動。各班級自己設立研究小主題，分別開展“恐龍蛋探秘”、“陶瓷藝術”、“古錢今覽”、“煙臺文化”等主題研究。

基于對陶瓷藝術的濃厚興趣，五年級學生下半年又到博物館，專題進行了“讓古陶復活”實踐活動。孩子們按興趣分組，資料搜集階段，一組再次到煙臺博物館請講解員阿姨介紹古陶制作過程，細致觀察記錄古陶復原作品，研究陶器的種類。一組走進煙臺新華書店，搜集古陶藝術的文字記載。體驗階段，有的走進陶藝館，請陶藝師教授制作技巧，模仿古人制陶工藝進行加工，讓古陶復活。有的自己買來陶泥，在家中和家長一起研究，帶到學校和同學研究。充分的實踐體驗，讓孩子們對陶文化有深刻的了解。大家在古陶藝術研究的基礎上，對現代陶藝、國外陶藝產生了興趣。這就是實踐活動的魅力，也將成為孩子們后期研究的主題。

館內臨時展廳會不定時更換教育主題，是我們持續開展活動的好場所。

三、設計基于民俗文化的中國節系列活動

中國節俗文化，在悠悠五千年歷史長河中，一點點積淀、凝聚、流傳至今。作為中華民族的一份璀璨遺產，它寄托著炎黃子孫的文化情感。農村地區保留著較為豐厚的民俗文化，我們發揮農村家庭對民俗文化的熟知優勢，借助家長資源開展節日文化研究。

春節，是中華民族最隆重的節日。有著極為豐富的節俗。我們設計“蛇年話蛇”、“馬年話馬”系列活動。例如馬年，我們五年級學生進行從臘月初八到正月十五的“節俗大排檔”，一一羅列節日期間的民俗；三四年級學生研究“馬年春聯”“馬年趣味短信”，記錄“我的春節這樣過”；低年級學生研究“馬的詞語”“馬年成語”，動手畫馬。

中秋節，是凝聚團圓情愫的節日。我們布置學生搜集中秋詩詞、學唱中秋歌曲，閱讀中秋故事。為遠方的親人或朋友寫書信。并以“中秋節怎樣過”進行節日習俗調查。在活動中感受“情”，表達“情”，感受民俗。

端午節，設計“粽葉飄香”實踐活動。搜集資料，了解端午來歷、端午故事。親手體驗做粽子。我們邀請一位學生的奶奶，教給孩子們做粽子。奶奶給孩子們講解如何泡米、蒸粽葉，教孩子們做粽子。稚嫩的小手略顯笨拙，包不住米，奶奶手把手教。盡管包好的粽子大小不一，形狀多樣，不少漏米，但孩子們感受到動手的樂趣。過了一個別樣的端午節。

同時三八婦女節、清明節、勞動節、教師節等等，都開展豐富的實踐活動。每次節日歸來，孩子們都帶回形式多樣的實踐成果。過節成為孩子們非常快樂的體驗日。我們以節日為載體，引領孩子們感悟中國豐富的節俗文化，培養學生實踐能力。

四、設計基于社會熱點問題的實踐活動

教育資源無處不在，教育工作者要善于捕捉社會生活中的熱點問題，開展實踐活動。每一次熱點事件，都會有豐富的媒體報道、網絡信息、新聞視頻。我們常常抓住具有教育意義的事件開展實踐活動。

2013年6月，神舟十號載人飛船成功發射，中國第二位女航天員王亞平太空授課舉世矚目。我們開展“航天夢”專題研究，學生關注神十發射的相關報道，辦剪報。組織學生觀看太空授課，了解失重條件下物體運動的特點，了解液體表面張力的作用，加深對質量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。要求學生回家做實驗。研究在地球表面，這幾個實驗的效果，并寫出感受。這一活動充分激發了學生對航天事業、對物理現象的興趣。

2013年12月“嫦娥三號”月球探測器成功送入太空，進行月球勘測并發回拍攝的照片。我們布置學生關注電視報道，了解神奇的月球，感受中國航天事業的發展。

2015年9月5日，紀念世界反法西斯勝利及中國抗戰勝利七十周年，開展“銘記歷史 珍愛和平”系列活動，舉辦主題演講，辦剪報、手抄報，進行“我最崇拜的抗日英雄”實踐研究。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。實踐活動的開展，有力提高了孩子們對新聞時事的敏感程度。

五、實踐活動帶來的改變

實踐活動讓農村的孩子們改變了以書本為主的學習生活，學習的資源無處不在，孩子們學習意識增強，對實踐活動有著日益濃厚的興趣。學習領域的拓寬讓農村的孩子也變得自信靈動。

實踐活動的開展轉變了家長的觀念，不唯教材而學，家庭、社會都是學校的場所。家長們更加注重挖掘家庭教育資源，抓住每一個教育契機培養學生的實踐能力。

實踐活動的開展讓學校、家庭、社區密切配合，變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，促進學生全面、持續、和諧地發展。

校園生活更加生機盎然。孩子們快樂地交流實踐收獲，投入的觀察校園花草。孩子們的身影活躍在校園、社區、郊外……

教育無處不在，陶行知老先生的“生活即教育”理論早已深入人心。小學生綜合實踐活動讓教育更好地“回歸生活和社會”。立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想。作為一門“無本”課程，課程資源的開發有著更為廣闊的空間。需要每一位教育工作者有一雙慧眼，去捕捉信息，發現資源，更好的利用資源。才能讓孩子們的童年生活更加絢爛多彩。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區軍民小學）