初中語文教學不能忽視“課堂弱勢群體”

張姝英

摘 要：新課程改革給我們語文教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，我們在語文課堂教學過程中，同樣存在一些因性格、基礎、能力等狀況差異而形成的“課堂弱勢群體”。改善“課堂弱勢群體”的生存環境和學習環境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強勢群體”進一步轉化成為了一線初中語文教師應該深入研究的課題。

摘鍵詞：初中語文；課堂弱勢群體；轉化：心理輔導；因材施教

所謂弱勢，大體上有這么三層含義：一是他們的現實生活處在一種很不利的狀況之中；二是他們在競爭中處于弱勢地位；三是他們表達和追求自己利益的能力上處于弱勢。結合教學實踐，下面就初中語文教學中產生“課堂弱勢群體”的原因及其轉化策略談幾點做法，與同仁共勉。

1 產生課堂弱勢群體的原因

1、自卑心理、孤獨心理、排斥和仇視心理導致課堂弱勢群體的產生。在當前語文新課程改革重視和強調師生互動，鼓勵和提倡學生自主探究性學習的浪潮下，他們的心理弱勢逐漸凸顯出來，對他們的生存狀況和學習成績造成了不小的影響。在實施新課改的過程中我們不難發現，隨著語文知識與能力的要求不斷提高，特別是現代文閱讀和古詩文賞析的深入分析，對相當一部分學生來說是有困難的，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個所謂的“課堂強勢群體”的學生在與教師之間實現“互動”，而“課堂弱勢群體”們卻無所事事：在課堂分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對。他們的上課時間很難過，可謂是度日如年，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見，或者無可奈何。這是因為有些教師認為差生（課堂弱勢群體）已是無可救藥，，因此就對他們放任自流、不聞不問。如此下去，弱勢群體們將永遠是落后群體，永遠無法得到發展和提高。這樣怎能實現新課改所提出的“為了每一個學生的發展”的既定目標呢？

2、教師的教學手段和方法落后致使課堂弱勢群體產生。語文新課程改革倡導讓學生們在課堂上都動起來，讓課堂活起來，然而要真正做到這一點，卻不是一件容易的事。我們實施新課改過程經常發現，有的教師千呼萬喚，“課堂弱勢群體”就是動不起來；有的教師又哄又獎，也只有少數思維活躍的“課堂強勢群體”在動。然而當學生真的動起來，課堂氣氛也開始活躍起來后，新的問題又隨之產生——課堂上表面是熱熱鬧鬧，但很多該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。不僅課堂紀律難以控制，而且教學任務也很難完成。“課堂強勢群體”由于自主學習能力較強，在師生互動中還有所提高和收獲；而那些“課堂弱勢群體”就因缺乏自主學習能力，而陷入暈頭轉向的尷尬境地。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出的新問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統的方式給“課堂弱勢群體”更多的輔導和幫助，這些都促使這類學生向差的一極分化。原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，而那部分“課堂弱勢群體”卻因對新課程改革的不適應而跌入更深的深淵。

那么，如何來改善“課堂弱勢群體”的生存環境和學習環境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強勢群體”進一步轉化呢？

2 做好弱勢群體的心理輔導

首先，在班集體中，要努力創造一種溫暖和諧、積極向上的良好氛圍，盡量消除環境中的不良刺激，從對他們的關心、愛護的角度入手，幫助他們敞開閉鎖的心扉，追求人生的樂趣；其次，要掌握好與弱勢群體的溝通技巧。從他們的優點入手，幫助他們了解自己、接納自己、改進自己；再次，要做好弱勢群體的心理輔導。與他們一起學習有關心理健康教育的知識，借鑒別人的成功經驗，幫助他們戰勝挫折，克服困難，最終能夠戰勝自己。第四，善于通過各種形式與他們接觸、交往。要幫助他們樹立信心，為他們創造施展才能的機會；要讓他們承擔一定的任務，并幫助他們去認真完成這些任務，使他們獲得一種成就感；要善于調動周圍的力量，營造溫暖的集體大家庭，給他們以安全感和對他人的信任感。總的來說，這類弱勢學生的最大困惑是缺少應有的關愛，面對五彩繽紛的生活，他們卻顯得無精打采，心理長期處于一種閉塞的狀態。教師必須給予他們特殊的關懷，善待他們，關注他們。要經常性地做這類學生的思想工作，及時了解他們的生活和學習狀況，一旦發現他們有了困惑和難處，要及時給予關懷和幫助。

3 教師要因材施教

針對強勢群體和弱勢群體這兩個不同層次的同學分別設置不同層次和要求的問題，設計相應能力層次的問題，引導兩類學生共同展開討論、辯論，抓住學生發言中的問題，及時給以矯正。由于“課堂弱勢群體”的交流能力和思維水平存在一定的缺陷，對他們要循循善誘，切不可急于求成。盡可能的以我們的教學方式去適應兩類學生發展的思維，以他們的發展為本。在策劃有關課堂內容的學習活動時，充分考慮“課堂弱勢群體”的思維狀況和思維水平，盡量多的給予他們展示自己能力和才華的機會，尊重和鼓勵他們的不同見解，引導他們的探究興趣和需求，從而使他們由被動消極的接受者變成積極主動的學習者。

總之，新課程改革中出現的忽視“課堂弱勢群體”這一現象，應當引起我們足夠的重視，這既是對每一位弱勢學生負責，也是對教師這一神圣的職業負責。當然，深入探索培養德才兼備具有較強學習、工作、生活能力的學生，對我們一線教師來說是一項嚴峻的挑戰，未來的課堂教學中改革的道路任重而道遠。