提高高中英語聽力水平的教學策略探究

周忠鈴

摘 要：加強對高中英語聽力水平的教學策略的研究，有利于提高高中英語聽力水平的教學策略水平，具有重要的現實意義。本文筆者對提高高中英語聽力水平的教學策略進行了分析和探討，希望對相關從業(yè)人員具有借鑒意義。

關鍵詞：高中英語；聽力水平；教學策略；探究

在英語學習中，“聽、說、讀、寫”作為掌握英語知識的四項基本技能，直接決定了學生的英語綜合水平。而“聽”是學生首先需要掌握的一項基本技能，為其后期學習奠定良好的基礎。據調查統(tǒng)計，在日常語言交際中，人們約有45%的時間是花在“聽”上面，而“說”所費時間為30%，“讀”與“寫”所占時間不到25%。由此可看出，要學好英語，不僅需要進行“讀、寫”方面的訓練，更需要進行聽、說能力的鍛煉，只有具備較強的聽、說能力，才能更好地將英語知識應用于實踐中。但是，通過對當前高中生英語水平的測試結果分析發(fā)現，學生的聽力水平明顯低于閱讀、寫作、語法等其他方面的水平。因此，如何提高高中生的英語聽力水平，成為當前英語教師需要研究的重要課題。

1.影響學生聽力水平的主要因素

1.1 個體心理因素

在英語聽力教學中，學生的個體心理因素直接影響教學效果。特別是高中生，受升學壓力的影響，在聽力訓練中對自身的要求越來越高，要求聽懂聽力素材中的每一句話，甚至是每一個單詞，致使其往往情緒過于緊張，將注意力集中于某一細節(jié)上，反而影響到對整體聽力內容的把握，最終影響到自身對聽力問題的判斷。同時，也有部分學生，由于本身英語學習能力不強，在英語聽力上缺乏足夠的自信心，在經歷過英語聽力上的挫折后，逐漸放棄聽力學習，甚至滋生抵觸心理，在很大程度上限制了自身英語聽力水平的提升。

1.2 對基礎知識掌握不牢靠

許多高中生英語聽力水平難以提升，還在于對基礎知識的掌握不牢靠。在英語聽力訓練中，由于自身發(fā)音不準確或對同音異議詞認知不全面，容易將詞匯混淆，進而曲解整體語句的意思。如officer與official、signs與science、gifts與gives、rare與well、shoes與shoots等等。許多學生也容易將whether和weather，誤寫成wheather。同時，一些學生雖然聽出了聽力內容，準確推斷出了聽力所考查的詞匯，但因為對基礎詞匯記憶不牢固，導致拼寫錯誤。如，將habit拼寫為habbit、physician則拼寫為phisician等。此外，也有些學生將一些需要首字母大寫的專有名詞寫成小寫，如將“中國”寫成china，或將“美國”直接寫為theunitedstates，這些也影響到學生聽力測試的成績。

1.3 母語的干擾

學生在英語聽力訓練中，也極易受到母語的干擾。通過調查表明，50%以上的學生在英語聽力過程中，會習慣性地將聽到的內容轉變?yōu)橹形囊馑迹賹β犃热菡w所要表述的意思進行推測，而較少直接用英語進行分析，這極不利于學生的及時反應與記憶。并且，英語聽力教材的編撰者大多以英語為母語，其思維方式與國內學生的思維方式存在較大差異，學生以中式思維模式難以完全、準確地把握聽力教材內更深層次的含義。此外，在英語聽力教材中，經常會涉及西方的社會制度、價值觀念、風俗習慣等，如果學生缺乏對其文化背景知識的掌握，在聽力測試過程中，也較難把握聽力內容的整體意思。

1.4 聽力技巧欠缺

在聽力訓練過程中，學生需要盡可能抓住關鍵詞，把握聽力全文的內容及主旨思想，但許多學生在實際聽力測試中，往往沒有掌握這一技巧，仍習慣于逐字逐句地聽，思維轉換難以跟上聽力語速步伐，導致聽力過程中，出現內容遺漏的現象，并最終影響到聽力測試的結果。同時，一些學生為了不耽誤聽力時間，在考查詞匯上，采用跳躍式的寫作技巧，但在聽力結束后，進行詞匯補充時，極易出現差錯。如，將givebirth寫成giveabirth、takecareof寫成takecareto。

2.提高英語聽力水平的有效教學策略

2.1 加強心理素質訓練

在英語聽力教學中，學生的個體心理素質對教學效果有著直接影響。因此，英語教師在開展聽力教學前，首先必須了解學生的心理特征，再結合其整體聽力水平，制定最合理的教學方案，以循序漸進的方式組織聽力訓練，讓學生在聽力測試中獲得成就感，進而增強自信心，更加積極地投入到聽力學習中去。在這個過程中，教師還需采取多種有效措施，充分調動學生的學習積極性，如通過互動方式進行聽力訓練，以最大程度提升學生聽力水平。

2.2 強化基礎知識

教學基礎知識的掌握程度是決定學生英語聽力水平的重要因素，教師在日常英語教學中，需加強對學生基礎知識的鞏固，在保證學生掌握基本詞匯、固定搭配及語法的前提下，進行更加深入的學習。同時，在對學生的聽力訓練中，教師也需刻意引導學生辨別英語與美語的發(fā)音區(qū)別，并熟悉聽力測試中語音、語調、重讀等方面的韻律。此外，教師還需鼓勵學生在日常學習中，養(yǎng)成搜集、積累英語資料的良好習慣，不斷充實自身的英語知識，以更好地應對英語聽力測試。英語教師可為學生提供一些知識面較廣的閱讀材料，以擴寬學生知識面，并將其開發(fā)為實用性較強的聽力材料，并借助多媒體教學設備，將其教學價值發(fā)揮到最大。

2.3 豐富聽力教學內容

為確保高中生在英語聽力過程中，能準確而快速地理解聽力大意，必須讓學生掌握相關背景知識。語言作為文化的載體，蘊含了其發(fā)源地大量的風土人情、生活習慣等方面的信息。在英語聽力材料中，通常會涉及對英國與美國的生活習慣、制度、思想等方面的內容，學生只有在了解其文化背景的基礎上，才能正確理解聽力內容。因此，教師在聽力教學中，還需豐富教學的內容，將國外一些文化背景知識納入到教學范疇內，增進學生對以英語為母語國家的了解。如，在課堂教學中，穿插一些國外名人的逸聞趣事，在調動課堂教學氛圍的同時，擴寬學生的知識面，提升學生英語學習興趣。

2.4 加強技巧訓練

要提升學生的聽力水平，教師還需傳授一些必備的聽力技巧，并對學生進行聽力技巧訓練。在這個過程中，教師需要引導學生在聽力測試之前，快速閱讀聽力考查題目，抓住關鍵詞匯及重點信息，以此來培養(yǎng)學生的聽力信息預測能力，通過聯系題目信息及聽力中的主要句子，理解文章的主旨。同時，要求學生將聽力中聽到的數字、時間、地名、人名等較為特殊的信息快速記錄下來，便于文章邏輯推測及答案判斷。此外，教師在聽力技巧訓練中，還可引導學生將聽力材料與所處語言環(huán)境有機結合起來，將學生的注意力由對具體詞匯或語句的理解轉移到對語篇的整體理解上，形成把握全文的聽力意識，以此來有效增強學生的通篇閱讀理解能力，進而達到提升學生聽力水平的效果。

3 結束語

總之，高中英語聽力教學是教師必須重視與長期堅持的一項教學活動。在教學過程中，教師不僅要掌握學生的心理特征，加強對學生的基礎英語知識教學，還需最大限度地豐富學生的聽力教學內容，為學生傳授實用的聽力技巧，并在學生的配合下，取得最佳教學效果。

參考文獻

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