運用圖像導學法實現地理有效教學

劉青蘭

【內容摘要】地理圖像是紛繁復雜的地理信息的重要載體，它以豐富多樣的圖形語言傳遞大量的地理信息，它的直觀性、綜合性和地域性的特點和文字載體相比，更便于學生觀察、閱讀、記憶和理解。地理知識圖像化是新課改中一個重要現象，它也是當前高中地理教學的突出特色。本文就如何運用圖像導學法實現地理有效教學進行了分析研究。

【關鍵詞】圖像導學法 地理能力 地理教學

地理圖像是一種內容豐富、圖例清楚的地理教學的直觀教具。它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。圖像導學法是指借助圖像系統、教師設疑并引導學生通過觀看圖像解決地理問題，從而獲取地理知識，提高地理基本技能和能力的教學方法。面對新課改的要求和特色，我在地理教學中運用圖像導學法，它讓學生當“演員”，學生跟著我“導”的方向走，課堂上有聲有色，教學效果明顯轉好。

一、運用圖像創設問題情境，激發學生學習興趣

圖像可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，講授“大陸漂移”、“板快構造”學說這一難點內容時，我先展示“海鳥、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖”，然后這樣創設情境，提出問題：“海鳥棲息在熱帶淺海環境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會飛，按理它們都沒有遠涉大洋的能力。那么，它們為什么會分布在大西洋的兩岸？”又如當講到洋流對地理環境有什么影響時，可以利用多媒體播放一些航海、漁場和海水污染的圖片，啟發學生討論，“鄭和下西洋，為什么冬季出發，夏季返航？世界四大漁場是怎樣形成的？海水污染形成原因？”這樣學生可以得出洋流對地理環境的影響既有有利方面，又有不利方面。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。

二、以圖導思，培養學生主動探究、獲取新知的能力

通過對地理圖像資料的分析，可以導出地理事物的特征、變化規律，使學生獲得正確的結論。避免地理教學只講“地”，不講“理”的弊病。如：學習“冷鋒與天氣”時，我利用多媒體先播放冷鋒與天氣的動畫，然后，板書冷鋒天氣簡易圖，通過以下問題引導學生讀圖領會冷鋒與天氣的關系，并完成表1（冷鋒內容）并提問：

①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？

②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

③冷鋒過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？

④冷鋒過境時天氣如何？為什么出現大風天氣？

⑤冷鋒降水發生在鋒面的哪一側？

學生填完后，緊接著讓學生思考“我國冬春季節的寒潮、沙塵暴天氣；北方的夏季暴雨是受哪個天氣系統的影響而形成的？”

通過動畫展示及利用圖像分層次多個設問，給學生的探究活動搭建臺階，讓學生有信心跟老師思維走步步深入探究問題，不僅突破了教學難點，也培養了學生獲取、解讀地理信息的能力以及分析地理問題的能力。

在指導讀圖時，提問前如能事先想到學生可能回答的內容或新生成的問題，就能及時糾正答復中的錯誤或不確切的內容。同時，教師要善于采用歸納、小結的方法幫助學生形成答案；教師還可以采用層層探究的方法，幫助學生思考更深一步的答案。

課下還可讓學生動手制作與圖像有關的作業活動，如用乒乓球制作小地球儀，剪貼制作中國政區拼圖，繪制從家到學校的路線圖等，根據地圖從事野外地理活動，夜間用活動星圖認識星空等。這樣，可使學生手腦并用，學習與實踐相結合，既培養了學習興趣，也提高了能力。

三、以圖導圖，多圖結合，提高綜合分析能力

在指導學生用圖時，可把相關的、相似的、相近內容的圖像進行聯系對應。可以避免知識的孤立割裂。要了解一個國家或一個地區的地理環境，往往需要多圖結合來進行分析。如學習地形分布時要聯系當地的政區圖，學習人口民族分布時要聯系政區圖及地形圖；學習氣候時要把等溫線分布圖、等降水量分布圖與氣溫曲線降水柱狀圖聯系起來閱讀，并適當與地形、洋流分布圖、大氣環流圖聯系；學習河流時要聯系地形圖及氣候類型圖；學習農業要聯系土地利用圖、地形圖和氣候圖；學習工業時要聯系礦產資源、政區、交通圖等。

總之，在地理課堂教學中運用圖像導學法，優化了課堂結構，激發了學生興趣，充分體現了學生的主體地位，發揮了教師的指導作用。師生共同成為學習過程的參與者，在這種環境中，學生的主觀能動性得到充分發揮，個性得到充分張揚，地理學習能力不斷提高，達到了地理有效教學。

（作者單位：河北省遷安市第一中學）