PK，讓英語課堂更“活潑”

施曉燕

【內容摘要】英語課堂是一場師生聚會，筆者借用游戲中的PK活化課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學過程更加活潑，讓課堂充滿濃濃的“火藥味”，能在刺激學生學習感官神經(jīng)的基礎上，更利于他們在渴望戰(zhàn)斗中展現(xiàn)自己的英勇風采；讓課堂在“喋喋不休”的爭論中幫助學生體驗“舌戰(zhàn)群儒”之感，更利于展現(xiàn)他們積淀的知識和技能。

【關鍵詞】高中英語 競爭機制 激趣課堂

英語課堂是一場師生聚會，協(xié)作對話則是其顯著特征。沒有懸念的平淡對話如同喝涼白開水，定會淡而無味；運用爭辯性話題引導競爭，支持學生跳出“鸚鵡學舌”和“言聽計從”窠臼，好似品咖啡，定會熱烈而奔放。借用游戲中的PK活化課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學過程更加活潑，讓學生在盡情爭辯的過程中感受吐真言后的暢快之感?；钣肞K，引得學生在競相“開放”的過程中釋放爛漫與活力，使得學生在爭論“不休”的過程中催生奮進與精彩。

一、自找同伴競爭，互通有無

找高手下棋，棋藝定會日見高漲；棋逢對手，更知有沒有。同樣，引導學生自找學習同伴進行競爭，讓他們在彼此實力相當?shù)摹皩Q”中不分上下，能給他們提供相互學習和借鑒的機會，讓他們在互通有無的過程中主動彌補修正自己的缺陷。

支持學生自我尋找同伴，體現(xiàn)了對其學習的尊重與信任，更能使得他們主動響應。如在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”閱讀指導時，我建議學生圍繞“How much do you know about TV and audio devices？”進行同伴對話競爭，看誰積累的知識素材多，讓他們在比較的過程中認識自己的不足。針對學生在同伴競爭中的問題，我引導他們就“Which information did you read from the article？”進行對話，鼓勵他們在相互溝通交流的基礎上彼此學習，找出各自的有和無，讓他們在相互競爭中增強判別意識和能力。

運用同伴互學借鑒方式鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的實力和軟肋，便于他們在彼此競爭學習中發(fā)現(xiàn)更為豐富的策略方法。多為學生創(chuàng)設和諧情境，引導他們在自愿尋找對手時能有效發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)劣，更能幫助他們釋放學習活力和潛力。多給學生提出相應提醒和建議，指導他們根據(jù)實際主動接受和采納。多給他們“煽風點火”，使其在主動亮相中彰顯自身綜合運用能力和潛能。以同輩的標桿來指導學生相互競爭，讓他們在主宰課堂的過程中體味其主體地位和價值。

二、嘗試小組爭辯，取長補短

尺有所短，寸有所長。發(fā)揮群體的整體作用，嘗試運用小組爭辯的形式來發(fā)現(xiàn)學生的長與短，定會使得他們在彼此爭論的過程中主動補足自己的“短板”。運用小組爭辯的方式來激活課堂氣氛，定會產(chǎn)生“鯰魚效應”，讓學生將相互協(xié)作自覺轉化為積極競爭，平添活力與精彩。

小組爭辯，使得學生獲得更多自由的空間主動探學。如在模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，我引導學生就“What is the value of literature？”進行相互對話，找出各自輔佐的證據(jù)和素材，讓他們在亮活的過程中探知對手的“絕活家底”。通過該方式引導學生進行爭辯，讓他們在彼此理論的過程中相互知曉各自的長和短。根據(jù)學生的爭辯，我就“Why do we need literature？”引導學生進行深層次的互動，讓他們在爭論中發(fā)現(xiàn)驚喜。

運用小組爭辯，給學生提供自由施展的機會和可能，讓他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)有效的學習策略方法。指導學生運用爭辯時，多給他們創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們在整體閱讀感知的基礎上提出各自的觀點和看法。多融入學生的小組爭辯過程，引導學生在取長補短的過程中不斷豐富自己的視野和思維。針對學生的長短，多給他們提出“揚長”和“補短”的建議，讓他們在不斷完善中增強動力。

三、鼓勵組間競賽，求同存異

以小組為單位鼓勵自由競爭，使得課堂更加凸顯群體的活力。組間競賽使得學生在團結一致的過程中依靠集體智慧主動探解，發(fā)出更為耀眼的光芒。組間競賽，使得學生在增強學習合力和動力基礎上更加牢牢抱成團。

組間競賽運用，開啟了“小組一盤棋”的學習格局，讓學生有更多嘗試的機會。教師則在指導過程中，一方面，關注學生共性認知，幫助他們在整體感知的過程中形成相應的認知策略方法，幫助他們能帶著問題進行競賽；另一方面，關注學生的不同，找出他們差異化特征，引導學生通過組間成員幫助來消除疑問。尊重組間的不同見解，讓學生能夠帶著激烈的爭辯進行真誠溝通，產(chǎn)生學習的所求動力。

教師在指導中，應尊重“組間同質”的原則，使得他們的群體實力相當，便于他們在競爭的過程中找出差異。尊重學生的意見和建議，讓他們在達成共識的過程中總結反思自己的學習策略方法，讓他們帶著疑問剖析自己的問題。教師不妨針對學生富有獨到的觀點引導他們進行探解，探尋更為科學合理的方法。

總之，讓課堂充滿濃濃的“火藥味”，能在刺激學生學習感官神經(jīng)的基礎上，更利于他們在渴望戰(zhàn)斗中展現(xiàn)自己的英勇風采；讓課堂在“喋喋不休”的爭論中幫助學生體驗“舌戰(zhàn)群儒”之感，更利于展現(xiàn)他們積淀的知識和技能。創(chuàng)設民主情境，支持學生合作探究和主動競爭，定會使得課堂教學更加活潑，讓課堂成為學生盡情嶄露頭角的平臺。

【參考文獻】

[1] 李紅芹. 用任務型模式活化英語閱讀教學[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（12）.

[2] 王秋. 用任務合作探究推動英語分層教學[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2015（1）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）