大數據環境下的閱讀項目架構

【摘要】大數據環境下基于主題或表達的閱讀項目，其課程內容指向多元架構，其承受主體指向多元歷練，其目的旨在培養面向未來的高素質人才。依托大數據的分析與解讀，架構科學的數據分析與評價系統，為閱讀項目內容的選擇與科學地施教提供了決策的依據。

【關鍵詞】大數據環境；閱讀項目；閱讀范式；閱讀架構

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0013-02

【作者簡介】李大市，江蘇省連云港市歡墩中心小學（江蘇連云港，222133），高級教師。

大數據環境下的閱讀項目，從系統架構、多元發展到科學實施，豐富了閱讀教學范式，促進了它的變革，使閱讀教學走向了科學、高效的歷練之路。

一、項目架構——指向系統

大數據之數據的豐富性、包容性，使數據顯得龐雜甚至冗亂而難以自立系統。但也因此使其有足夠的條件和機會分拆為無數個科學、規范的小系統。

1.基于主題的閱讀項目架構。

基于主題的閱讀項目架構源于主題閱讀，指向閱讀主題。如：以“母愛”“環保”“愛國”“誠信”等任一主題為核心的項目，均可包含教材篇目、課外閱讀、名家作品抑或同齡習作等內容。

如此看來，大數據環境下的基于主題的閱讀項目架構似乎與主題閱讀并無多大區別。然而事實并非如此，大數據環境為我們提供了龐大的數據源，使我們對于閱讀內容的選擇不再僅憑原有的經驗；大數據技術提供的數據分析工具也使普通的教師能夠洞悉數據的奧秘，有機會成為真正的課程專家。以“母愛”主題項目為例，以往我們關注的多是名篇名段，注重人文性。而大數據則拓寬了我們的視野，新聞報道、社會調查乃至可以公開發布的心理研究報告等，都可以成為課程內容。項目中文學性閱讀的熏陶感染，現實案例與心理數據的分析敲擊著我們的心靈，撼動著我們的神經。其情感、閱讀、數據的不斷累積，使閱讀與表達的噴薄而發成了有源之水、有本之木。

2.基于表達的閱讀項目架構。

關注內容人文與關注技巧表達是目前語文教學中的兩翼一體，不可分割。但閱讀教學中架構基于表達的閱讀項目，從事的是閱讀活動，關注的卻主要是表達技法。以筆者架構的景物閱讀項目“五湖四海”為例。該項目以蘇教版五上第五單元教材為依托，課文《黃山奇松》的閱讀指向合理想象、用詞準確與構篇的簡潔大氣；《黃果樹瀑布》的閱讀指向移步換景、多種感官的調動，乃至天人合一境界的感觸；《莫高窟》的閱讀指向排比、比喻技法的精確運用及景觀人文的完美融合。三篇課文各有側重，以讀、感、悟、想象、積累為主要教學手段，使情境與語言融為一體。課外補充部分則從大量的名家作品和學生的優秀習作中剪取句段，內含觀、聞、嗅、觸、身心融入、史料補充、人文渲染、情感宣泄、托物感懷……基于表達的閱讀項目架構，源于教材，超越教材，自成系統：有文字的感悟積淀，有技法的學習模仿，有全身心的感官調動；其閱讀有廣度，學習有深度，訓練有力度，表達有美度。

二、課程核心——指向多元

數據的多元化，指向數據內容的多元，也指向數據來源的多元。大數據環境下的閱讀項目架構，正是由于其多元，才使得項目顯得豐富、靈動且富有創造性，為學生面向未來的全面發展搭建了歷練的舞臺。

1.課程內容的多元架構。

在大數據環境下，課程的開發絕不僅僅是教師的專利。學生、家長、行業專家、校外輔導員等都可以成為課程內容的建設者。如“環保”主題項目課程，以蘇教版四下第一、六單元的三篇課文《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》為基礎，架構了基于“環保”主題的學習項目。用Html+ASP+Access開發動態網站，搭建數據平臺。然后發動學生、家長和校外輔導員，并邀請到了環保行業的專家，使其成為網站的用戶，實現資源共建、共享、共交流。不同行業、不同身份的人員參與，他們掌握的資訊不同，看問題的角度不同，所持的觀點也不盡相同。這樣使得該項目網站充滿了生機與智慧。智慧的點燃是創新的靈魂，思維的開闊是表達的天堂，課程的多元架構必然促進了學習者生命的智慧成長。

2.服務主體的多元歷練。

課程的服務主體是學生。在多元智能理論與“21世紀核心技能”序列的影響下，服務主體的多元歷練已成必需。大數據環境下的閱讀項目架構，將歷練學生成為課程重要的學習者、開發者、甄別者和建設者。每一個學生都可以擁有屬于自己研究序列的閱讀項目；同一學習主題下不同學生的項目架構根據其歷練水平的不斷提升可由大致相同，到同中有異，甚至大相徑庭。以往由于師生信息的不對等而導致的呆板的學習方式，在大數據時代將成為歷史，學生將成長為學習的真正主人。仍以“五湖四海”項目為例，數據庫中“課外補充”部分的“名家名段”達500余篇，計80余萬字。在學生掌握基本的技能后，教師即引導其運用“檢索”“比較”“分析”等技術手段對文章進行篩選，并將結果歸入自己的閱讀檔案。然后潛心會文，讓精讀與泛讀有機結合，使文字與情感互為激蕩，趨閱讀與表達同步提升……于是，大數據時代所歷練的獨立的思維習慣與創新能力將為其生命成長增添無限的個性、豐富的邏輯與絢爛的活力。

三、數據使命——指向科學

大數據時代，“用數據說話、用數據決策、用數據管理、用數據創新”。為科學而生，是大數據的使命。大數據環境下的閱讀項目架構也必將指向其評價系統的科學規劃與數據分析系統的科學運用。

1.評價維度的科學規劃。

大數據提供的龐大的動態數據及其分析系統為評價維度的規劃提供了科學的支撐。它豐富了終結性評價的內涵，直線提升了過程性評價的質量，使針對項目的評價關注到系統實施過程的細枝末節，其評價系統內容豐富、科學精細，呈現方式縱橫交錯：縱向關注學生的發展過程，橫向關注評價的維度設計。以大數據為支撐，評價維度的科學規劃可從以下方面入手：教師行為評價涉及最有價值的話題設計、最喜歡的教學行為、最有效的課程內容、教學實施的滿意度、師生關系的和諧度等方面；學生行為評價涉及學習主體參與度、合作探究效率、習慣養成評價、思維深度評量、學習效果分析等方面。評價方式以網絡調查問卷、師生互評、過程數據分析的形式綜合呈現。

2.數據解讀的現實展望。

數據使用分析，決定內容的選擇。大數據技術，其先進的數據分析與記錄系統，能準確地記錄學生在網絡環境下研究、學習的動作。教師可以方便地統計、查閱相關文章的點擊率、閱讀時間長、重點段落關注度、習作表達遷移率等資料。這些資料通過數據系統的綜合比較、分析，即可清晰地解構該項目閱讀內容的科學性與合理度，展現出以學為中心的學情閱讀生態。這些數據的存在與解讀，為閱讀項目內容的選擇與科學架構找到了翔實、極富說服力的數據支撐。

數據動作分析，找尋施教的依據。數據使用分析從群體入手，著眼于靜態的綜合性數據；數據動作分析從個體出發，著眼于動態的發展性數據，它更容易呈現個體的成長過程。在網絡學習環境下，網絡技術可以自動跟蹤、搜集到以下信息：學習習慣養成的過程，知識累積增長的態勢，思維螺旋提升的痕跡，甚至情感態度的發展變化……這些零碎的、海量的數據信息由數據工具進行整合、分析、列表繪圖后，以包含數據圖表的形式靈活多樣地呈現在施教者面前，為施教者進行下一步的教學安排提供足夠的科學的依據。而不同地域的大量的數據匯總、分析、解讀，也必將為教育管理部門的決策提供充分的數據支持。數據動作的分析與解讀，關注個體，關注過程，影響和改變的卻是決策與實施。