大數據時代，語文教學的悄然轉身

【摘要】大數據時代教育的新圖景在我們眼前悄悄鋪展開來，以知識、信息為基礎要素的教育領域，正隨著技術與工具的變革而產生思想的革命、方法的革命。面對生長在大數據時代的數字原住民，小學語文教學范式也在悄然轉變：變單向傳遞為多向分享，促深度理解；變一元表達為多元表現，助意義建構；變文本檢測為在線測評，提課堂實效。

【關鍵詞】大數據時代；數字原住民；多向分享；多元表現；在線檢測

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0011-03

【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市安鎮實驗小學（江蘇無錫，214105）校長，高級教師，無錫市優秀教育工作者，江蘇省蘇教版教材實驗先進個人，江蘇省語文特級教師。

泰戈爾說：“不要用你的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。”我們今天面對的學生都是“00后”，他們一出生就面臨一個無所不在的網絡世界，于他們而言，網絡就是他們的部分生活區，數字化生存是他們從小就開始的生存方式。他們，被喻為“數字原住民”。面對數字原住民的小學語文教學，應該隨著社會的飛速發展，為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，發生相應的變革。 一、變單向傳遞為多向分享，促深度理解

傳統語文教學常常會根據內容分享相關資料，這樣的分享有時是教師通過演示文稿軟件PPT呈現，有時是學生預習整理好，上課時以口頭交流的方式呈現。無論哪種方式的分享，都是信息的單向傳遞。當智能終端成為學生的學習工具，許多個性化、情境化，甚至具有主動性的教育移動應用服務APP唾手可得。教師選擇合適的APP應用，建構多向分享的語文學習新范式，能有效促進學生自主學習，分布與協作學習，促進深度理解。

1.巧用APP，從立體閱讀中加深感悟。

小學語文教材內容豐富、文質兼美，其中不乏贊美祖國大好河山、溫情人文的美文。擁有智能終端，通過實景地圖APP，能讓學生即時獲得身臨其境之感，促進理解。

學完蘇教版六下《三亞落日》一課，學生渴望繼續了解三亞這座美麗的熱帶城市。于是，學生打開實景地圖APP，在終點位置搜索欄輸入“三亞”，很快，衛星影像地圖上當前位置到三亞之間架起一條行車路線。隨著手指的觸摸與移動，地圖從上千公里視距逐漸拉近，山川、河流、田野、房屋都看得清清楚楚，20米視距的街道視圖讓學生猶如置身于三亞這座美麗的城市之中?！袄^續探究，這座城市為什么會命名為‘三亞呢？”當學生激動地將自己的終端界面投映到班級共享屏上，一條“丫”字形河展現在大家面前，原因一目了然。下課，學習遠沒有結束。有的學生興奮地聊起地圖導航的功能，告訴大家點擊右上角標識開啟實時路況，會有不同的顏色區分道路擁堵情況，人們可以由此安排暢通便捷的出行路線。技術改變學習，技術改善生活。我們培養的是面向未來的世界公民，一方面引導學生借助現代信息技術加深理解，自主獲得知識，另一方面引導學生學會積極利用現代信息技術，服務于自己的學習與生活，那是我們今天該做的正確的事。

2.實時上網，在閱讀思辨中獲得思想。

引導學生利用網絡進行學習，在海量的信息中搜索、提取、整理，學會查找、應用適合的學習資料，能促進學生思維發展，培養創造力，這也是作為數字原住民該獲得的基本素養。

筆者在教學蘇教版四上《九寨溝》一課時，學生圍繞“文中的小熊貓究竟是不是大熊貓的孩子”爭辯起來。于是，學生首先通過關聯網絡，自主尋找答案，然而未能形成一致意見?！柏S富的網絡資源良莠不齊，要辨識真偽需要回歸文本閱讀原句，然后認真比較、細心揣摩?！痹谖业囊龑?，爭辯態勢逐漸轉為了一致的聲音：文中所寫的小熊貓不是大熊貓的寶寶。有的學生將“百度百科”的相關頁面投映在分享屏上，用圖文并茂的方式介紹這一種外形像貓的可愛動物。有的學生通過課文中“行動敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照鏡子”等關鍵詞談自己的感悟——這是一種活潑靈巧的動物，跟大熊貓憨態可掬的個性截然不同。這一過程讓學生認識到：網絡為他們儲備了海量信息，需要自己去關聯、搜尋、辨識、提取。

二、變一元表達為多元表現，助意義建構

培養聽說讀寫能力是語文學習的基本任務，學會表達是語文學習的重中之重。傳統課堂中的表達不外口頭與書面兩種，都是讓學生學習如何組織語言表情達意的一元方式。積極利用智能終端APP，變一元表達為多元表現的教學范式，豐富表現形式，激發學生興趣，提升表達效果，有助于學生學習的意義建構。

1.利用iBooks、論壇交流批注，讓表達更充分。

語文課堂教學中，教師常常讓學生品讀語言，交流自己的感悟，從而培養學生的文本閱讀理解能力和表達能力。這一過程，常常是教師拋出問題，然后學生針對相關語句進行閱讀，采用的方法是邊讀邊圈畫，在關鍵處寫寫批注。交流時，學生能相互傾聽、表達，形成新的認識。但很少有學生能做到邊聽邊記，把更新、更有深度的想法及時記錄下來。

在數字化學習課堂上，學生根據教師的問題進行相關前置性學習，其表達交流的內容可以是文字，也可以是圖片，還可以是相關鏈接（視頻、動畫、聲音等）。學生一方面可以批注在電子書iBooks上，不受版面的限制，另一方面可以發布在教師發起的論壇中，形成熱烈的互動研討。而這些內容都會被自動記錄保存，隨時隨地可以取用回看。在iBooks中的批注，還會自動生成為一張張個人學習卡，鏈接在自己做的關鍵詞上，方便學生查閱品悟，還能當堂進行修改。對于其他同學的批注感受，可以從論壇中復制，一鍵粘貼到自己的學習卡中就行了。

2.利用攝影、keynote制作繪本，讓表達更自信。

積極利用APP中適合學生表達交流的應用，有利于學生表達與分享，獲得豐富的感受，增強自信。

如：語文綜合性學習《為你介紹一種植物》就為學生帶來了別樣的體驗。學生先觀察自家周圍的植物，選取一種，通過走訪詢問、上網搜索、拍照比對等，了解其學名、別名、科屬、生長特點、用途等。然后，學生帶上自己搜集、拍攝并整理的文字、圖片、聲音、視頻等資料來到學校，在組內分享。此時，學生一邊互相欣賞彼此拍攝的作品，一邊交流自己對這種植物的了解。組內同學有的評價，有的針對自己感興趣的方面提問，有的還會結合自己了解的信息進行補充。之后，學生根據同學的建議回去繼續觀察拍攝或上網搜索相關信息，補充了解。準備充分了，學生就精選文字和圖片、視頻等，用圖文并茂的方式，在演示幻燈片應用軟件keynote中制成繪本，發布到自己的成長記錄網頁中。最后，學生、家長、教師互相品讀，發帖評論。整個學習過程，較之傳統課堂花了更長時間，但多種新穎方式帶來的別樣體驗使學生探究的興趣更加濃厚。

三、變文本檢測為在線測評，提課堂實效

當堂檢測，及時反饋，是將教學過程中所產生的效果，作為新的信息再輸入到教學過程中的一種互動過程，是提高課堂質量行之有效的方法。但需要教師課后花大量時間和精力進行批改、分析，反饋往往滯后?；诖髷祿恼Z文教學，變文本檢測為在線測評，能實現即測即評，學生學習所產生的數據當堂呈現，便于教師即時調整，有效改變教學節奏，提升效率。

教學蘇教版五下《練習5》，筆者安排了在線檢測。學生登錄“智慧教室”，進行在線答題。實時批閱統計的圖表很快呈現在大家面前。第一題正確率95.7%，當即跳過。第二題，全班正確率僅為57.5%，顯然，學生對“減排”的理解不到位。于是，筆者讓學生根據自己搜集整理的“低碳、減排、節能”的相關信息進行比較，自主厘清了認識。第三題檢測學生能否準確區分三個容易混淆的新詞“輕軌”“高鐵”“磁懸浮”，結果僅有51.1%的學生填寫正確。于是，筆者讓學生交流在前置性學習時準備的keynote，向同學介紹課前了解到的相關信息，一位學生還把無錫東站交通綜合體“高鐵”“地鐵”的圖片也曬出來做了形象的說明，課堂學習氣氛濃郁，效果顯著。在線測評，為學生提供了便捷的練習、檢測平臺，并且能答完即知對錯，促進其反思矯正，為教師減輕了大量批閱的負擔，更重要的是提供了即時分析反饋的依據，便于教師第一時間掌握學生學習情況，從而及時調整教學內容與策略，提高課堂教學效率。

大數據時代，“互聯網+”正引領教育發生新的變革。面對數字原住民，我們的語文教學范式需要及時轉身。積極利用各種教育APP提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環境，引導學生去主動閱讀，主動關聯，主動探究；珍視網絡多媒體帶給學生的圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激，引導學生更多、更好地理解客觀事物規律與內在聯系，提升語文素養；積極引導學生按照超文本方式去學習組織與管理各種信息，從而發展思維，形成認知結構與體系，讓學習實現意義建構，從而形成面向未來的學習能力。