基于大數據的閱讀教學范式轉型

【摘要】大數據為閱讀教學范式轉型提供了基礎。基于大數據的閱讀教學范式轉型表現在從基于教學經驗到基于大數據的教學轉型，從基于閱讀散點到基于閱讀共點的教學轉型等方面。閱讀教學的大數據如何獲得，閱讀教學能基于多大的數據，閱讀教學該如何利用大數據等幾個問題是閱讀教學范式轉型中需要解決的問題。

【關鍵詞】大數據；閱讀教學；教學范式；范式轉型

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0007-02

【作者簡介】李沖鋒，中國浦東干部學院（上海，201304）副教授，華東師范大學教育學博士，上海師范大學教育學博士后，中國高等教育學會語文教育專業委員會理事，中國語文教師研究會常務理事。

信息技術的發展，大數據時代的到來，必將對教育教學產生重要影響，閱讀教學亦不能免。在閱讀教學中運用信息技術收集、分析、使用教師與學生的數據，將成為一種教學趨勢，由此會帶來大數據基礎上的閱讀教學范式轉型。

一、大數據：閱讀教學范式轉型的基礎

什么是大數據？大數據（big data，mega data），或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶合寫的《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》一書，被認為開大數據研究之先河。在本書中他們指出，大數據指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而采用所有數據進行分析處理。大數據的4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

基于大數據的閱讀教學范式轉型首先需要獲得關于閱讀教學的大數據。大數據是閱讀教學范式轉型的基礎。那么，什么是閱讀教學的大數據呢？它是指閱讀教學中師生活動及各種資源海量信息的統計結果。具體而言，閱讀教學的大數據主要包括如下幾個方面：首先，學生閱讀活動的大數據，這類數據主要包括學生的閱讀習慣、閱讀內容、閱讀量、閱讀方式、閱讀行為、閱讀理解結果等的海量數據；其次，教師閱讀教學活動的大數據，這類數據主要包括教師閱讀教學準備、閱讀教學設計、實施、評價等方面的海量數據；再次，師生閱讀教學活動數據，這類數據主要包括師生閱讀互動的行為、方式、頻次等方面的海量數據，同時還涉及支持閱讀教學活動的各種資源數據，包括閱讀文本資源、支持學生閱讀學習的資源、支持教師閱讀教學的資源等。只有通過信息技術獲得閱讀教學活動的大數據，才能在此基礎上展開基于大數據的教學變革。

二、基于大數據的閱讀教學范式轉型的表現

基于大數據的閱讀教學改變了傳統的閱讀教學范式，使閱讀教學呈現新的范式形態。這種范式形態表現在從閱讀教學目標、內容、實施、評價等方方面面。其中以下兩點值得我們關注。

1.從基于教學經驗到基于大數據的教學轉型。

傳統的閱讀教學是基于教師的教學經驗和學生的閱讀經驗而展開的。教學經驗是教師在長期的教學實踐中積累起來的、有教學指導價值的教學基礎。教學經驗雖然是建立在客觀教學實踐基礎上，但畢竟是主觀的產物，具有模糊性、不準確性等特征，建立在經驗基礎上的教學，準確性會產生偏差。傳統的教學也不是沒有數據，但傳統教學的數據量是有限的，因為數據量的局限而很難全面、準確地呈現教學的樣態。

大數據的產生，在很大程度上可以彌補、改變僅信賴經驗進行教學的不足。大數據因其數量巨大，而且全覆蓋性地獲取數據，加之類型豐富多樣，所以可全面、客觀、準確地呈現教學的情況。在對教學情況全面把握、準確分析的基礎上，可以對教學進行精準定位，從而提高教學的針對性、有效性。因此，實現從基于經驗的教學到基于數據的教學，是閱讀教學范式轉型的重要表征。

2.從基于閱讀散點到基于閱讀共點的教學轉型。

閱讀是一個很私人化、個性化的活動，同樣的文本，不同的人可以解讀出不同的內容。然而，總有些基本的內容是確定的，不能因人而異的。比如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不論讀者怎么解讀他都是哈姆雷特，而不能成為哈里·波特。那么是什么使這個人物成為哈姆雷特而不是哈里·波特呢？這是文本的特性所在，閱讀的共識所在。對于閱讀教學而言，不能基于個人化的理解，而要基于閱讀的共識。個性化的角度是一種散點閱讀。散點閱讀的特點是隨意性強，在具體閱讀點上可能比較深入，但讀者與讀者之間共識性內容少。而共點閱讀則是在大家都比較容易達成共識的地方進行閱讀。閱讀共點是在散點閱讀結果的基礎上呈現出來的閱讀的相同處。

對閱讀教學而言，最好是基于閱讀共點，進行共點閱讀。閱讀教學不排斥個性化的散點閱讀，但不能建立在散點閱讀的基礎上。如果建立在散點閱讀的基礎上，那么教師就可以以個人的一己之見去教學。閱讀教學需要建立在閱讀共識，即閱讀共點的基礎上。然而，閱讀教學的共點如何獲得？這就需要作大量調查獲得大數據，并從大數據中合并、整合、分析出閱讀共識。對閱讀共識分析的數據，既需要來源于已有的公開發表的文本，也需要來源于學生的閱讀理解。在海量散點閱讀信息的基礎上，尋找到閱讀的聚焦點，即閱讀共點。傳統的閱讀教學，往往根據教參提供的一種思路，或者教師的一己之見，即散點閱讀的結果而展開，在基于大數據的閱讀教學中，這種情況將不再出現，閱讀教學要建立在閱讀共點的基礎上。需要注意的是，并不是閱讀共點就意味著它是正確的，它也可能是錯誤的。不論它是正確的，還是錯誤的，閱讀教學要在閱讀共點的基礎上展開，要么把正確的閱讀共點教授給學生，要么通過對閱讀共點的撥偏歸正，使學生形成正確的認識。

三、大數據時代閱讀教學范式轉型的問題思考

在目前幾十個學生一個班級的班級授課制的前提下，來探討基于大數據的閱讀教學范式轉型，我們不得不思考幾個與之相關的問題。

1.閱讀教學的大數據如何獲得？

我們首先關心的是如何獲得閱讀教學大數據的問題。閱讀教學大數據的獲得必須依賴于信息技術。信息技術是獲取、分析、運用大數據的前提！然而，從技術上看，大數據與云計算的關系密不可分。大數據必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構。它的特色在于對海量數據的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫、云存儲和/或虛擬化技術。一個一個的學生的信息如何與大數據的技術勾連起來呢？如果不能實現學生個體信息與大數據處理技術的勾連，那將無法真正獲得大數據。

2.閱讀教學能基于多大的數據？

即使能夠獲得閱讀教學的數據，我們也要質問一下，所獲得的是真正意義上的大數據嗎？注意，我們是在大班級授課制的前提下來探討這個問題。就閱讀教學所需要的文本資源來說，通過現代信息技術可以獲得海量的大數據的支持。然而，閱讀教學作為一種教學活動，必須要考慮教師教學數據和學生學習數據，以及師生互動數據的獲得。大數據的本質是龐大的數據組，數量巨大。然而，從獲取師生閱讀教學活動數據的角度來看，不論怎么獲取，一個班級里就幾十個學生，即使是學生閱讀活動的數據全部獲得，也就是這一些，這些數據能夠稱之為是真正的大數據嗎？

3.閱讀教學該如何利用大數據？

即使能夠獲得真正意義上的大數據，那么在閱讀教學中該如何利用大數據呢？這是一個教學論的問題。只有在教學中真正充分地發揮大數據的作用，才能實現基于大數據的閱讀教學，真正促進閱讀教學的范式轉型。但是，如果大數據只是閱讀教學的點綴，而不是重要的基礎，不能充分發揮作用，那仍然無法實現閱讀教學的范式轉型。所以，大數據如何在教學中發揮作用，是需要進一步探討的問題。

之所以探討這三個問題是想說明，如果不能夠獲得閱讀教學的大數據，或者獲得的數據不是真正意義上的大數據，或者即使獲得大數據而不能正確地使用大數據，都將不能實現閱讀教學的范式轉型。